依托第二课堂开展高校思想政治实践教学

崔淑芳

摘 要：目前高校思想政治实践教学存在诸多问题，利用第二课堂开展思想政治教育实践教学有一定的优势，它能有效地促进大学生综合素质的提升，增强思政实践教学的实效性。在高校思想政治教育实践中应采取建立第二课堂长效机制、紧密围绕思想政治教育开展第二课堂两方面来构建思政课第二课堂实践教学的完整体系。

关键词：第二课堂 高校思政教育 实践教学

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1003-9082（2018）03-0-01

一、高校思想政治实践教学存在问题

思想政治实践教学是提高高校思想政治课教学实效性的关键环节，自从教育部“05方案”实施以来，各地高校的思想政治实践教学虽然取得一定的成果，但从总体来说，仍然存在一些问题。

1.对思政实践教学的重视不足

高校思想政治实践教学的重要地位和作用已得到各高校的认同，但在实际执行过程中受各种因素的困扰出现“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象，可见高校思想政治实践教学没得到应有的重视。一方面，“重理论，轻实践”的传统教育观在高校中还是大有市场的，受这种观点影响，上到学校层面下到思治教育者把理论知识的传授作为日常教学的重心，在思想政治理论知识的研究和教授上投入大量的时间和精力，而无暇顾及实践教学活动的开展，思政实践教学面临被边缘化的风险。另一方面实践教学缺乏相应的配套经费，众所周知，实践教学活动的开展必须要有相应的资金做保障的。由于近年各高校扩招，学生人数持续增加，学校搞建设规划时会优先考虑理论教学所需，而对于实践教学所需的场地、设施等则考虑的相对较少，这些都制约了实践教学的顺利开展。

2.教师实践教学经验相对贫乏

教师对实践教学的重要性认识不足，主观上认为实践教学可有可无的课程。近年的高校扩招，教师队伍不断扩大高校从新毕业的应届研究生中大量招聘新生力量，这部分新入职的年轻思政教师大部分都是从一个“校门”进入另一个“校门”。从专业角度来看，他们对理论知识体系的掌控能力尚缺，更谈不上有时间精力去顾及思政课的实践教学任务，导致年轻思政教师的实践经验匮乏，很难激发学生参与实践的积极性。思政队伍的另一中坚力量——长期工作在一线的专职思政教师，对教材理论知识掌握扎实，但囿于传统思政教学模式，存在认为讲好思想政治理论课一切就万事大吉的现象，从主观上来说不愿倾注更多的精力去组织实践教学。实践教学许多情况下要把学生拉到校外、社会去参与活动，这意味着额外劳动的付出，这部分劳动如何计算学时报酬，无论对学校还是教师来说都不是非常明确的，以及由此产生的一系列安全问题，都是思政教师需要面对的，客观上造成思政一线教师不愿意去过多承担这部分责任，同时也成为困扰实践教学顺利开展的一个重要因素。

3.思政实践教学形式单一缺乏完整性

部分高校思想政治教育实践教学没有严格按照教学规范去落实，实践教学形式呈现单一化倾向。部分教师经常采用一种或几种简便易行的教学方式，例如：课堂讨论、听报告等形式，无疑这是对高校思想政治教育实践教学的误解，单一的实践教学很难达到良好的思想政治教育目标。一个完整的思想政治实践教学过程包括三个阶段：活动准备阶段、活动实施阶段和考核评价阶段。三个阶段缺一不可，缺少其中的任何一个环节都不能称其为完整，更无法达到思想政治实践教学的目标。从调查访谈中发现，部分高校存在对思想政治实践教学过程第三阶段——考核评价阶段重视不足的现象，即缺乏对学生参与的思想政治实践教学进行科学、及时、全面的评价，究其原因在于评价的标准较难确定。这样一来，导致思想政治实践教学在实施过程中，有形无实，且缺乏必要的完整性，进而影响到思想政治理论课的教学效果。

二、依托第二课堂开展思想政治实践教学的优势

第二课堂具有形式多样、覆盖面广等特点，能够激发学生的求知欲，极大调动学生参与的热度。形式多样的第二课堂活动可以对大学生进行更为直观、形象的思想政治教育，在真实、生动的环境中，学生的思想、情感更易受到感染与熏陶，更易接受第一课堂中枯燥无味的思想政治理论知识。第二课堂摒弃思想政治理论课堂中学生被动接受的从属地位，转变为主动探求的主体地位。第二课堂的活动形式、内容可以由学生按照自身实际需求自己设计、组织、实施，在组织过程中，学生从旁观者转变为活动的策划者与参与者，有利于激发大学生的创作灵感;有利于培养大学生自我探究的意识，实现思维模式的转变与创新;第二课堂实践活动中学生将抽象的理论知识与具体形象的现实情境融为一体，使学生积极主动地运用马克思主义立场、观点和方法对现实问题进行思考、分析和解决，有效地促进大学生综合素质的提升，增强思政实践教学的实效性。

三、构建思政课第二课堂实践教学的措施

1.建立第二课堂长效机制

依托第二课堂开展高校思想政治实践教学是一项系统工程，需要各部门的通力合作。首先上至校领导下至思政课教师都应更新观念，充分认识依托第二课堂进行思政教育的重要性，从校级层面成立第二课堂领导小组，统一协调监督全校的第二课堂工作的开展。其次，建立一套完备的制度保障机制，高校可把第二课堂纳入整体教学计划之列，并将第二课堂开展情况纳入学校对各院系评价考核体系之中，变原来的软约束为硬要求。再次，加大资金投入，为第二课堂提供经费保障。没有经费，第二课堂的开展就是纸上谈兵。学校在作财政预算时，需为第二课堂安排专项资金，以保证第二课堂工作开展时所需的场地、设备、师资培训等开支。最后，第二课堂的教学质量取决于师资力量的高低，目前第二课堂缺乏有经验的指导教师，因此高素质师资队伍的培训尤为重要。为提升第二课堂的质量，必须对指导教师进行适当的培训、定期交流与学术研讨。

2.紧密围绕思想政治教育开展第二课堂

首先，第二课堂的设计要有全局观念，避免随意性。学校应针对不同年级、不同专业学生的第二课堂实践教学的具体要求，制定差异性的第二课堂实践计划。其次，根据不同教学目标和内容选取与之相适应的第二课堂形式，既应该有耳熟能详的传统形式，如：重大纪念日主题活动、征文比赛、演讲比赛等传统形式。也可以借鑒某些娱乐节目形式，根据教育内容的需要把娱乐节目形式稍加改动，既达到了思想政治教育的目的，又易于学生接受。再次，提高师生参与第二课堂的热度。为了激发学生的主动性，应把第二课堂的设计、组织、实施等一系列活动的决定权赋予学生。让学生根据自身需求设计第二课堂活动，使每一位参与者都能有所收获，才能吸引更多学生参与其中，达到事半功倍的思想政治教育效果。对于从事第二课堂指导的教师而言，应从制度上建立保障机制，以提高教师的参与度。例如在津贴报酬方面，教师对第二课堂的指导应计入相应的工作量，并且应与第一课堂的报酬相当;在职称、职务晋升方面，应把教师对第二课堂的工作量纳入考核范围，作为职称晋升评定的依据之一。

结语

总而言之，第二课堂作为高校思想政治实践教学的重要平台和有效载体，其在提高大学生综合素质、增强思想政治实践教学的实效性方向发挥着重要的作用。在高校思想政治教育实践中应建立第二课堂长效机制，通过增加第二课堂的思想政治教育含金量、赋予学生更多的第二课堂决定权、调动学生参与第二课堂的积极性;采取具体措施，从制度上建立保障机制，从根本上调动第二课堂指导教师的积极性，更好地投入到第二课堂的教学实践中去指导活动中来。通过一系列措施来构建思政课第二课堂实践教学的完整体系。