护理教学微视频的录制和使用心得

刘红

摘 要：微课作为一种新型的教育模式，在护理专业教学中的应用，顺应了时代的发展，丰富了教育资源，促进了学生的自主学习，提高了教学质量和效率，加快了教育数字化改革进程。

关键词：微课 护理 教学

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2018）03-0-01

“微课”是指按照课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

一、微课在护理教学中的应用的原因

微课教学相对于传统教学模式，形式微小、内容简短。

首先，教学时间较短。微课视频一般利用十分钟左右时间，说清楚某个知识点或某一教学问题。人的注意力在学习最开始的十分钟，是最集中的，也是学习效率最高的。

其次，重点突出。微课它有明确的教学目标、导入、过程和小结等，既包括课堂教学视频，又包含了教学设计、课件、教学反思、习题测试、学生反馈、教师点评等教学资源。微课程教学内容重点突出，内容短小，集中说明一个问题，知识点不宜过多过杂。

最后，使用方便。微课的使用对象不受时间、地点的限制，可以在电脑、手机、ipad等多媒体终端设备上随时在线观看学习，也可以将微课视频下载到手机上，并对课程内容作出及时的评价和反馈。

二、微课的录制

首先是选题，微课重在解决疑难问题，突出的应该是个性问题，是教学的某个环节，是教学中的难点突破。另外一个微课程只说一个知识点，讲解要透彻，不泛泛而谈，若内容比较多，可以制作系列微课程。同时时刻谨记微课程的用户是学生，应针对学生特点，从学生的角度去选材。

其次是设计，微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容，微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当，灵活使用多样化的提问促进学生思考。每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括出要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么，让学生明确基本概念和原理。

最后是录制，视频时间须控制在五分钟左右，最长不超过十分钟，在内容、文字、图片、语言等上须正确准确无误，要给学生提供提示性信息，比如关键词等用特殊颜色标识，但字幕不可过多，否则会增加学生的阅读负荷。若在讲解中使用课件，课件要简洁、美观大方，尽量采用单色，视觉上感到舒服。视频制作要求画质清晰，必要时可看到教师头像，但不要遮挡教学内容，在课程的适当位置可设置暂停，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，或者遇到没有听懂的地方可以暂停重听。课程开始的时候，要讲清楚这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标进行学习。教师在讲解时，声音要响亮、抑扬顿挫，语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，不出现“你们”“大家”“同学们”等用语。录制视频的环境要安静、不要有噪音。

三、护理教学微课的使用

以微课方式进行翻转课堂的教学方法，具体过程如下：根据护理专业课程的实际需要，收集相关的教学资料，选择典型案例，结合最新研究进展，将教学中现有的教学资源与大量的护理操作视频进行创新与整合，制作成有针对性的教学微课视频以辅助教学，整理后进行录制。将抽象的内容形象化、简单化，课程中的重要的理论知识用视频的形式进行展示，画面清晰，简洁明了，实践课程进行近距离的录制，将护理操作中的重点难点及注意事项很好的展示出来，便于学生掌握和理解。制作完成后，教师将微课视频传到教学平台上，以供学生自行下载浏览，可以存储到手机、电脑上以方便随时观看，同时还可以发布不同难度的任务单，让学生完成过关任务，增强学生的学习兴趣。教师还可以利用教学平台与学生在线交流、答疑、测试等，学生之间还可以进行友好的讨论和交流。课前学生就可以根据任务单的内容，提前观看微视频，遇到不懂的问题可以在线讨论，同时可将不懂、难以理解的问题带到课堂上共同讨论解决，如是实践问题可以通过教师示教、学生操作练习方法，加以巩固。这样可以加深印象，有效的解决问题。课后制定相应的考核办法，理论知识可以采取上机答题和笔试的形式进行考核，实践技能可以采取病例和实践操作的形式进行考核。

四、护理教学微课的使用心得

1.提高学习兴趣、培养自主学习能力

目前，中职院校的护理专业学生总体基础比较薄弱，缺乏扎实的基础教育功底，针对课堂上的重点难点理解和接受能力比较差。大部分学生没有良好的自主学习的方法，缺乏自主学习的能力，学习动力明显不足。在护理学中引入微课教学，尤其是实践性操作的学习（如气管插管、动脉和静脉穿刺、吸痰术、包扎止血、备皮、会阴擦洗、四步触诊、婴儿沐浴、婴儿抚触等），加深学生的感性认识，极大的满足学生好奇心有效的提高学生的学习兴趣，和自主学习的能力。

2.转变教学模式

相比于传统的教学方法，微课集视频、声音、图片、PPT于一体，简洁明了、主题突出、内容具体、形象生动、资源广泛。从学生的角度去选材和制作微课，将传统的以教师为主体的教学模式转变为以学生为主体的教学模式。微课教学课程设计可以针对重点、难点，逐一制作视频，上传到网上，学生可以通过反复视听微课的重点和老师示教的实践内容，有针对性地进行学习，学生还可以课后去听微课，根据知识掌握程度去拓展新知，从而深刻理解课本知识。

3.促进师生互动

学生在课外先看视频学习，可以按照自己的节奏和方式，合理的安排和控制自己的学习时间，不受时间和空间的限制，营造轻松的学习环境，让课堂不再枯燥乏味。能力较强的学生，针对理解了的内容可以跳过、快进播放，而能力差些的学生，针对没有理解的内容可以反复循环观看、后退等。学生在家通过教学平台先完成学习，可以记录笔记和老师、同学在线讨论，逐个突破课程中的重点、難点。而课堂上则变成老师和学生之间互动的场所，答疑解惑、指导学生，同时可以根据学生对自己课程的评价来改进教学设计与教学方法，从而达到更好的教育效果。

总之，微课程作为一种新型视频教学资源，既与传统的枯燥乏味的教育教学过程相结合，又让迅速发展的网络与传播技术在教育领域中有用武之地，发挥最大作用。

参考文献

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[2]谭晓虹，杜心涛.微课在基础护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，33（9）：536-538.

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