创造性使用教材，有效落实教学目标

于洪岩

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1003-9082（2018）03-0-01

创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。那么如何科学、合理地创造性使用教材，有效落实教学目标呢？我认为这是值得我们于理论的指导下不断实践，于实践的验证中不断总结的研究课题。

下面我将结合我本学期的教学实践，谈一谈我三次创造性使用教材的具体做法。

一、调整教材，适应学生的学习需要

尽管教材的编者是根据学生的认知特点，循序渐进、深入浅出地构建教材体系，但是它无法适应每个学生的需要。况且，教材只是一个静止的知识库，它的内容相对稳定，不可能及时地吸收当前的信息，与学生接受知识的动态生成能力不吻合。另外教材本身也是一个反复实验、修改和不断完善的过程。创造性地使用教材，我首先充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。在教学中，我们教师可以根据具体实际情况，适当调整教材中的有关内容和顺序。

例如我们三年级上册教材的第一板块是秋天来了，在学完第一板块的三篇课文后，要求学生完成一篇习作题目是《我眼里的秋天》，由于我们这学期开学比较早，这个时候还没有进入9月，花草树木一片郁郁葱葱，我们的眼里还看不到一点秋意，如果这个时候我们让学生写秋天，学生无法进行实际观察，只能凭借对秋天的印象来写或者到作文书去抄写，这样就失去这次习作的意义了，所以我们年组教师决定将这次习作移到9月中旬再写，等到我们这里的秋天真正来了，再让学生亲自观察秋天里的美景，这样学生的习作内容才会更真实、更丰富。

二、整合教材，树立综合性学习的语文观

新课程倡导学生自主学习和主动探究。《语文课程标准》也指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生学会学习。”丰富多彩的语文综合性学习活动，正是语文教学创造性的体现，也是培养学生自主、合作探究的园地。长春版语文新教材中每一单元结束后都有一次综合性学习，但我认为并不是一个单元只搞一次综合性学习，而是让综合性学习贯穿于我们整个语文教学活动中，根据教学内容，结合学校实际情况经常性地开展，只有这样才能真正提高学生的语文能力。课本中的一单元一次的综合性学习只是“砖”，而真正的“玉”要靠老师来“引”，老师应将开展综合性学习的理念渗透于日常教学中，不断地开展各种形式的综合性活动，让学生充满趣味地学。

例如在教學完第一板块《秋天来了》，我就组织学生进行了一次综合性学习活动，以《走进秋天》为活动主题，然后围绕本单元的 三篇课文内容确定了四个小组的活动主题为《秋天的色彩》、《秋天的味道》、《秋天的声音》、《秋天的节日》。各小组同学在组长的带领下进行合理分工，分头收集资料，最后进行了集体汇报，回报的形式各有不同，有手抄报、照片、图片、儿童画、录像资料等，并完成了一次综合实践作业，内容非常丰富，体现了学生的个性化学习的结果。在这次活动中历时两周的时间，有的同学走进了乡村、有的同学走进了树林、有的同学走进了田野、有的同学走进了果园。在他们的眼里看到了不同的秋天，感受到了不同的色彩和味道，同时也收获了不同的知识。实现了语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。它是在家庭、学校、社会的鲜活大课堂中面向真实的生活，采取“合作探究”的学习方式，促进了学生的全面发展。

三、补充教材，拓宽课堂的知识容量

作为新课程理念下的语文教师，我们不能停留在“教教材”上，把学生束缚在书本知识上，应该适当地补充教材内容，从而帮助学生拓宽知识的广度、挖掘文本的深度、延伸联想的跨度， 更加有效的激发学生学习语文的兴趣， 提高语文的整体素养。课外阅读必须作为语文阅读教学的重要内容补充到教学活动之中， 以此充实丰富课堂教学， 同时也可以引导和激励学生更好地开展课外阅读。

例如二年级下册的第二板块《美丽的春天》的最后一课是《春天的古诗》，课文节选了《春夜喜雨》的第一小节，我们都知道这首诗共有两个小节，所以在教学完第一小节后，我对孩子们说：“你们知道吗，这首诗我们还没有学完呢！”听到此话，学生都非常好奇，于是我趁机出示了这首诗的第二小节：“野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。”然后把两个小节合起来，让学生体会这首诗的意境，即“雨好像是知道时节变化一样，正当春天时就及时地降临了。随着和风在夜里悄悄落下，细细地无声地滋润着万物。野外的小路上一片漆黑，只有江船上的灯火在闪烁。要是天亮后观赏雨后的春花，必是朵朵沉甸甸地开遍锦官（成都）城。同时课后我还布置学生收集描写春天的古诗还有那些？学生通过各种学习途径，查找到了孟浩然的《春晓》、贺知章的《咏柳》、杜牧的《清明》、韩愈的《晚春》、杜甫的《绝句》和《江畔独步寻花》等等。在第二天开展了春天的古诗汇报会，学生们不仅会背，而且还能自己理解诗句的意思。

这种学习方法大大拓宽了学生的知识面，也培养了学生的课外自学能力，激发了学生的学习兴趣。

同时我们在讲授古诗词的时候，还可以对作者进行深入挖掘和研究，使学生能更深入地了解作者、了解作者的写作背景，从而更深刻地体会这首古诗所要表达的思想感情。例如在学习《寻隐者不遇》时，这首诗的作者是唐朝的贾岛，这是学生第一次学习贾岛的诗，对于这个作者非常陌生，所以上课时我通过讲贾岛的一个小故事，激发学生的学习兴趣。“同学们，你们都知道有一个词是‘推敲，但是你们知道这个词的来历吗？这其中还有一个小故事呢！唐代诗人贾岛是一位非常严谨的诗人，他每写一句诗都要再三思考，从不轻易落笔。有一次，他骑驴吟诗的“鸟宿池边树，僧推月下门”。对于这首诗当中的“推”字他觉得不妥，又想到了“敲”，究竟用哪个字更为恰当呢？为此，他在驴上一边吟诗一边做着推、敲的手势，不巧挡了韩愈的路，便向韩愈请教，韩愈想了一会说“敲”字好。后来人们就用“推敲”来指斟酌字句或对问题反复考虑、琢磨。通过这个小故事，学生就了解了贾岛这位大诗人是个做事严谨、认真的人。同时也丰富了教材的内容，拓宽了学生的知识广度和深度。

教师使用和处理教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，教师既要基于教材、钻研教材、挖掘教材所蕴含的教育因素，又不能拘泥于教材的束缚，要充分发挥自己的主导作用，如果教师能够从学生和教学的实际情况出发，利用广泛的教学资源，活用教材，创编教材，多有一些自己的思考和创造，我相信我们的课堂教学一定会更加精彩，更加有效。