小学数学教师要找准自己的“角色”

赵晓明

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1003-9082（2018）03-0-01

一场戏的成功，离不开每个角色的到位表现。数学课堂的成功，需要老师找准自己的角色。新课程要求数学课堂教学中转变教师的角色，放手让学生自己活动，自主探索，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。因此教师应由管理者变成组织者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由教学执行者变成决策者。下面谈谈数学课堂教学中教师角色的转变。

一、教师应作为组织者、引导者与合作者帮助学生学习

在教学中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生积主动地利用教材为自己的学习服务，教师不在微观课程结构中缠绵于教材的知识点，不在是纠结于教学情况设计，教学资源的利用者。例如：一年级教材“十几减8、9”的退位减法，教学过程中教师用插图导入，学生可以扮演小动物买铅笔，“15根铅笔，卖出9根，还剩几根？”放手让学生自己探索，尝试解题列式，在小组中发言交流，然后由小组为单位推选一人向全班汇报。教师根据学生的汇报，板书算法：方法一，把15分成10和5，10-9=1，1+5=6。，方法二，15一根一根地减，减至9，得6。方法三，9+6=15，15-9=6。方法四，也能这样做：把9分成5和4，15-5=10，10-4=6。。还可能出现其它算法，教师根据课堂上的实际情况给予激励，也可以实际指导。在课堂中放手，让学生亲自动手，自己探索研究，培养学生自己独立的思维和多元性。让教师成为真正的组织者、引导者和合作者。

二、教师应成为学生学习中真正的赏识者。

赏识孩子在现代教育中是每个教师明白的道理。可是，在新课程指导下的课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有许多问题值得讨论的。我曾经看到过这样一个案例，这个案例给了我不少的启发，在小学一年级的一节体育课上，老师在自己穿的运动衣贴上了很多“小红星”，是为了赏识可爱的孩子们准备的。在课上，孩子表现出色，老师会把“小红星”贴在该生的额头上。孩子们表现得非常主动积极，课堂上精彩的场面不断出现。而这位体育教师，在课堂教学快结束的时，粘在自己衣服上的“小红星”掉了一颗，有个孩子捡了起来送给了老师。老师接过了“小红星”，贴在了自己衣服上，并没有说话。这时候，如果教师及时奖励给这个懂事的可爱的孩子一个“小红星”，或者说声“谢谢”，起到的效果应该很好，可是老师没有这么做。紧接着：教师衣服上的“小红星”又掉了一顆，又一个孩子快速地捡起来，递给老师。“不要了”，老师边说，边摆手。看着老师的孩子，愣了愣，有些不知所措，将手上的“小红星”抛掉了。乍看起来，新课程的教育理念与实践操作之间好像只有一步之遥，但跨出这一步却并非那么简单。在我的课堂上表现突出或有进步的的学生能得到一张笑脸，学生们会因为得到一张笑脸非常高兴，也会因为不小心遗失一张笑脸而哭鼻子，说明我们老师的赏识对他们来说非常重视，珍惜自己收获的小小成绩。“学校无小事，事事皆教育。”在实施新课程的课堂上，就不能忽略这些所谓的“小事”了。希望教师赏识每一个学生，要观察，分析每一个学生，关注学生的“小事”。要对学生知识的掌握和能力的提高进行关注和赏识，要对学生在学习过程与运用方法的优良行为进行关注和赏识，还要对学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现进行关注和赏识。只有这样，才能达到新课改的目的。

三、教师应促进学生的个性张扬。

新教材提倡学生主动参与，勇于探究，善于思考，勤于动手，这要求教师的教学行为和策略需要调整改变，转换角色，不应该是知识的占有者、不再是知识的传递者，要成为学习的促进者。教师要帮助学生适当的解决学习目标，并找到和协助达到目标的最佳途径，引导学生养成良好的学习习惯，掌握一定的学习策略，发展与其年龄相适应的认知能力。创设多彩的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的良好的学习兴趣，引导学生将自己掌握的知识、经验贯穿到数学课堂，促进学生自主学习，自己能够去观察、实验、研究、钻研，让他们投入到学习活动中，在快乐中学习，掌握新知识。教育的本质应该民主，只有民主的教育，才会在意识的觉醒寻找个性。只有唤醒自我意识，才能释放出个性潜能。所以，教师要营造民主的氛围很重要。教师是要促进学生的个性张扬。让学生在这种的氛围中得到尊重，做一个发言权，积极进取，发挥自己的才智。

四、教师应成为学生数学学习中谦虚的探究者。

教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化成共同探究者是教师和学生，在探究中共同发展。事实上，教师比学生知得多懂得多的时代已经成为过去，神话已被学生打碎。如教师再去维护“师道尊严”的地位，很容易被新课程淘汰。在小学一年级教材教学中，有不少地方涉及到这样的问题，如：让学生把图画上的算式与相应的得数连一连，有时会碰到算式有一两个是没有可以连接的数，仔细的同学发现有问题就说：老师有一道算式不能连。如果教师这样说：“不能连就别连了”那就这样过去了。相反，教师这时把自己转换成与学生一样的探究者，问如果是你怎么办呢？你们有没有好办法呢？这时，同学们会想出很多的办法，比如，有的小朋友说可以改一下图片上的算式;有的小朋友说改一下得数，有的小朋友还会想出把图片算式在配上一个正确的得数等等很多我事先想不到的结果，通过这一活动学生发现了存在的问题，并且也能自己试着解决问题。因此，能不能与学生一起探究，依然是一个新课程的理念问题，依然是在新的教育理念指导下的角色定位问题。教师只有确立与学生共同探究，才能与学生共同成长，与新课程共同成长。

总之，老师不仅是课堂的组织者，引导者，更需要是学生的合作者、赏识者、促进者，更需要是教育科学的探究者，并且，在学生需要的时候，可以使任何满足他们需要的角色。适合学生的需要，促进他们的成长，教师是可以改变任何角色的人。