幼儿游戏在幼儿成长中的作用及反思

周艳

摘 要：游戏，是人类生存、活动的基本方式，更是儿童的天性与权利。游戏能促进儿童社会性的发展，有利于培养与完善儿童健康独立的人格、形成儿童优良的个性品质。将游戏教学融入幼儿教学当中，不断推进幼儿园教学模式和教学方式的创新性改革，对改变幼儿教育教学观念，进一步实现幼儿在玩中学、在学中玩有着实质上的意义。

关键词：幼儿游戏 成长 作用

中图分类号：G613.7文献标识码：A文章编号：1003-9082（2018）03-0-01

一、游戏教学在幼儿教学中的作用

游戏，是人类生存、活动的基本方式，更是儿童的天性与权利。游戏能促进儿童社会性的发展，有利于培养与完善儿童健康独立的人格、形成儿童优良的个性品质。将游戏教学融入幼儿教学当中，不断推进幼儿园教学模式和教学方式的创新性改革，对改变幼儿教育教学观念，进一步实现幼儿在玩中学、在学中玩有着实质上的意义。

游戏促进了感知觉能力的提高。感知觉是儿童认识外界事物、增长知识的主要途径。游戏对感知能力提高的意义，在于有着更多的机会给孩子综合运用各种感官，从而提高感官的感受性，进一步促进观察、记忆力的发展。游戏还促进了思维能力的提高。思维发展过程可以说始于所面临的特定问题，在不断解决问题的过程中，思维才会发展。儿童的思维很早就会表现出来，只要他面对某种问题就会表现出思维活动。游戏是一种运用心智的方法，也是对待运用心智的一种态度。

游戏促进了语言能力的提高。游戏对儿童掌握语言的奥妙有着重要的作用。游戏促进了想象力的提高。儿童的想象力也有一个逐渐发展的过程，这一过程也是在游戏中展开的。对儿童而言，游戏的过程本身也是一个审美情趣的培养过程。孩子们厕身于游戏过程中，不仅感受了事物的色彩美、质料美、造型美、节奏美、音律美，而且还参与了美的创造，审美感与艺术活动的技能技巧也得到锻炼。中华民族向以善于游戏、文明高雅著称于世，这是一种从儿童幼小时期就开始受到陶冶、逐步形成的优良品质。

让枯燥乏味的说教变得生动活泼，让孩子们在学习的过程中谋求游戏般的快乐。例如，相关“科学”课程的教学，把课堂搬到了户外，带领着学生用水枪在地上画画，一会地上的画就消失了，这时向学生解释到消失的原因：水在太阳的高温下，变成了水蒸气蒸发了，然后向学生解说了水的三种形态之类知识，让学生在体验游戏的快乐中将知识吸收。游戏是孩子生活的重心，是孩子生活中不可或缺的伙伴。游戏中涉及到各种生活经验、理论知识以及情感关系，是知识的纽带。教师要充分发掘游戏的潜力，让游戏使得幼儿教学腾飞起来。

二、幼儿游戏教育的反思

1.游戏对于儿童品质的发展功能，成为教育者的共识

福禄贝尔第一次将游戏理论建基于对儿童身心的科学认识上，并阐明了游戏促进儿童身心发展的内在机制。他满怀热情地赞美儿童的游戏是心灵最美好的花朵，是童年生活中最快乐的现象。“游戏是儿童发展的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段，因为游戏是内部存在的自我活动的表现……同时，它是人的整个生活中所特有的，是人和一切事物内部隐藏着的自然生活中所特有的，所以，游戏给人欢乐、自由、满足，内部和外部的平静和整个世界的安宁。它具有一切善的来源。一个能够痛快地，有着自动的决心，坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人，有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。福禄贝尔的这段话便集中体现了游戏对儿童人格塑造的重大意义。

事实上，正是在游戏中，儿童懂得了什么是道德的，什么是不道德的，什么是应该做的，什么是不应该做的，学习到了判断善恶、美丑、好坏、是非等简单道德行为规则，不断提高道德认知水平。不仅如此，皮亚杰还进一步论及了游戏对于儿童社会责任感形成及情感发展的作用。他指出游戏的规则来自集体对娱乐活动的组织，从而带有一种社会责任感，对儿童社会性的发展有着极为重要的意义。更重要的是，在有规则的游戏中体现出来的社会性行为的规范化反映了儿童参与有规则的或由规则支配的社会关系的能力，同时，也为儿童积极的交往提供了良好的基础。儿童在游戏中自由自在地表达自己的思想，探索周围世界，游戏所带来的对自由的体验超过其他一切。儿童因此感到快乐、满足、充满成就。如此，通过游戏，既可培养、巩固良好的道德情绪，又可将负性的道德情绪体验转化为积极、健康、肯定性的道德情感体验，从而，促进儿童优良个性的形成。

2.游戏是真实生活的缩影

在幼儿教育中，教师可以根据教学内容自主创设出不同情境的游戏活动，很多游戏都是现实生活的写照，让孩子在游戏中充当不同的社会角色，使得孩子懂得了换位思考，为他人着想等情感。比如：在“串门”的游戏中，分别让小朋友分组扮演不同的家庭，让孩子们自行决定分别扮演爸爸、妈妈以及孩子。让他们在串门的过程中，首先让孩子们学会了见面要打招呼，进门要换鞋一些基本的礼貌问候语以及一般性礼仪问题;然后他们之间交流的过程，则培养了孩子们的语言沟通能力。其中，孩子们还会自行发挥，挽留客人留在家中吃饭，在吃饭的过程中，他们还会相互提醒，饭前要洗手以及饭后帮着爸爸妈妈收拾碗筷等一系列的生活小细节。

再如“生活一条街”活動，教师可以在园内开辟公共游戏场所，为学生创设“银行、饭店、服装店、甜品店、菜场等”，在生活一条街的游戏中同时融入“大带小”的教学模式，让大班学生带领着小班的学生一起玩，去除孩子“独生子女”专横的坏习惯，你会发现孩子们将会是很好的“大哥哥大姐姐”形象。在这为大家展示出令人印象深刻的一幕：一名小朋友作为饭店的收营员，当一位家长在付钱的过程中提出自己忘记带钱包时，他会去主动解决问题，为那位家长指出银行的路线;当家长再提出钱包没带，银行卡在钱包里也没带时，他又会提出解决方案，说：“那麻烦你留下你的家里地址或是上班的地址，我们能够送餐，一会给你送餐时再付钱”;家长又说了，“但是我年龄大了，我想马上就吃，我现在很饿”……在几轮交流后，孩子还是很灵活的变通，答应了那位家长在没付钱的情况下吃了饭，提醒家长：“下次出门要记得带钱，并且提出让那位家长在下次吃饭的时候记得把这次的餐费付了”。在这个游戏中，教师看到了学生灵活变通的一面，看到了学生尊老爱幼的一面，学生可以正确处理人际关系，建立初步的社会关系。正如弗洛伊德所说，游戏为儿童提供了一条实现愿望和控制创伤事件的途径。

参考文献

[1]马颖.游戏在听障幼儿语言康复中的价值问题及对策研究[D].山东师范大学，2014.

[2]王文婷.从儿童文化的角度看游戏的变迁及其教育启示[D].山东师范大学，2015.