语文教学中朗读的策略探讨

杨见会

摘 要 叶圣陶认为有感情的朗读是美读。语文教学中教师应加强对学生朗读的指导、引领和点拨，只有教师引领指导点拨到位了，才能启发学生多角度、有创意地去读。但是由于部分老师总是在新旧教育理念之间徘徊不定，教学时并没有过多的考虑教学目标，朗读教学的随意性很大，缺少目的性和有序性，朗读教学中指导方法机械单调、理解生硬，往往注重声音形式忽略了内心体验，注重表面的技巧忽略了语言的内涵，顾此失彼、隔靴搔痒的指导致使学生朗读不能有效的融导、练、理解、感悟于一体。同时，缺少对朗读的有效评价，教师对学生的朗读要么没有注意审听，要么评价泛泛，难以提高学生对语言的直觉敏感度，使得学生没有自己独特的感悟，也就谈不上个性化的朗读。

关键词 语文 朗读 策略

1让学生读起来

书声朗朗是语文课区别于其他学科的特点之一。张田若说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”

1.1正视读的重要性，明确朗读目标

一直以来，人们把“学习”都称为“读书”，可见读书的重要性。朗讀即清新响亮地把文章念出来，是把书面文字变成有声语言的再创造，沟通着听说读写，联络着知情意行，是我国几千年传统的语文学习的方法，是传统教学的法宝，也是语文教学的重要任务。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”体现了读可以促说，“书读百遍，其义自见”体现了读可以促悟，“读书破万卷，下笔如有神”体现了读可以促写。就语文学习而言，读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有利于“诗性美”的再现；有助于提高学生口头表达能力和写作能力，帮助学生养成良好的语文学习习惯，提升学生语文素养；同时有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递，能加强记忆；更重要的通过读进入人的理性世界，开启心智、促进思考、健全身心、陶冶情操、完善人格。在强调语文朗读重要性的同时，还要明确朗读的目标。教学必须要目标明确、具体，重难点突出，有所为有所不为，有的放矢。完成学生从读通到读熟，从读懂到读美的一个由浅入深、由易到难、循序渐进的生态过程。

1.2创设情境，让学生想读

兴趣是最好的老师。在语文教学中，教师要创设情境、设置悬念，引起学生读的兴趣，使学生愿意读。让精力充沛的学生充分理解、感受作品的内涵，教师可以根据不同作品的教学需求，采用图文对照想象、教师范读、多媒体课件、质疑问难等各种手段为学生创设情境，激活学生与所学内容有关的生活阅历、情感体验，唤起学生心灵的共鸣，让学生在欣赏美妙音乐、优美风景的情感浸润中产生读的欲望。

1.3留存读的时间、空间

读是读者个性化的行为，每个学生读后的感受、体验和理解不都完全一样，因此教师要精讲、有针对性的讲，讲在关键处、重点处、空白处和疑难处，讲在点子上，让学生多读，浅显文字以读代讲，还时间、空间给学生，鼓励和强化学生自主阅读，时刻关注学生朗读的状态并及时给予恰当的评价，激发学生读起来的兴趣。

2让学生读进去

“书穿越了时空，是人与人约会和交流的重要场所。”读书要读进去，要求学生不但要读进作品里面去，把作品读懂，而且还要把作品读进心里，记住作品，与作者的心融为一体，同呼吸，齐喧腾。

2.1教师要传授方法，让学生会读

“授人以鱼不如授人以渔。”较给人传授以知识而言，更重要的是传授给人学习知识的方法。因此，在阅读教学中，教师要有意识地教给学生读的方法，让朗读指导更到位。教师要从语音、停顿、重音、语速、语调、语势、节奏、情感等方面教给学生朗读的技巧。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”引导学生借助朗读去辨别语言的感情色彩，领悟作品的思想内涵，感受人物的喜怒哀乐，实现读者和作者在心灵与情感上的共鸣，进行零距离的沟通。

2.2丰富朗读形式，让学生乐读

采用什么形式组织教学活动，是由教学内容决定的。除了常见的齐读、分组读、个别读之外，还可以通过有比较的读，使学生体会语言文字的增删、变换、锤炼的妙处；通过模仿朗读，直观地感受语言的抑扬顿挫和真实情感，促进师生之间的情感交流；通过朗读竞赛，让学生对文本进行独特、创造性的诠释和解读，促进学生朗读习惯的养成和朗读能力的提高；通过分角色的朗读，让学生更好地进入文本角色，既是角色的设计者又是角色的实施者，通过融入自己的真情实感，将静态的文本转化为动态的脚本，挖掘角色的个性和心灵，提高学生驾驭文字语言的能力。

2.3恰当评价，让学生多读

布鲁姆认为，教育必须有评价，为了保证教学目标的达成，教师必需要不断评价、反馈、矫正。因此，要想切实培养和提高学生的阅读能力，必须要给予及时准确的评价。尊重学生的个体差异，评价语言要发自内心，注重评价的诊断性、激励性、发展性，突出过程性评价，促进每一位学生健康成长。

2.4提高学生的普通话水平

普通话是我国的共同语，在今天已受到越来越广泛的重视。作为21世纪的学生，学好普通话尤为重要。学校要加强在校园推广普通话的工作，从思想认识上引导学生。同时，在校园里教师要带头说普通话，率先垂范，给学生创造说的环境，多给学生说的机会，让学生说普通话成为一种自觉行为。

2.5让学生读出问题

语文课堂教学中，让学生通过读，通过不同层次的朗读，对课文进行深入的思考，帮助学生在读的过程中敢于质疑。只有质疑、善疑、多疑、探疑，才能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。启发学生深入思考，引导学生读出问题中引发的新问题，提高学生的阅读能力。

2.6提高学生朗读的心理素质

要让学生用普通话大声的朗读出来学生必须有良好的心理素质。学生对普通话朗读大都存在着羞怯心理，不能做到落落大方。在朗读过程中难免会有发音不准或存在不认识的字的尴尬和窘境，出现结结巴巴、脸红脖子粗、不知所云等现象，因此必须提高学生朗读的自信心以及不怕失败的韧性。

3让学生读下去

做任何事情贵在坚持，坚持是一切聪明才智的根本。联合国秘书长潘基文说：“学习不是用脑袋，而是用臀部，坚持坐下来一段时间就会和别人不一样。”读书是一件好事，但也是一件苦差事。读书要有恒心，要有坚持的毅力，一曝而十寒。培养学生在读书中，读出感情、情趣，品味细节、美点，悟出情感、情结，养成读书习惯。多读书，读好书，好读书，给学生的理想插上翅膀，帮助学生快速成长。

总而言之，无论语文教学如何改革，朗读都是语文教学中重要的一环。在语文教学中，通过加强学生的朗读训练，品味文字所包含的丰富内涵，准确把握作者的传达的韵外之致、味外之旨，使学生形成良好的语感，提高学生的阅读理解能力，获得广泛的审美体验，真正全面提高学生的语文素养。