浅谈中国中小学英语教学实际中渗透的哲学思想

肖淼淼　唐凤华

【摘要】本文主要通过研究内地与深圳沿海地区教学方法和教学过程的不同，提出两地在中小学英语教学实际的课上、课中、课下过程中渗透着的不同与相同的哲学思想，旨在促进当今中小学英语教学中存在的优良传统的坚持，并反思薄弱环节，为中小学英语教学提供一些新的思考方向。

【关键词】中小学英语教学；哲学思想

在内地与深圳等主要中小学英语教学基地进行实地考察后，笔者发现，由于不同地区的教育模式与贯彻的思想理念不尽相同，师资力量的不均衡发展，当地对中小学英语教育的重视程度不一样，以及与国际交流融合的速度和时期皆不一致等诸多原因，导致了两地对中小学英语教育的差异，学生培养的侧重亦各有千秋。笔者经过对比研究，发现好的教学中也渗透着一些哲学思想。

一、“人的本性在于求知”——亚里士多德

在义务教育中，由于受到升学压力的阻碍，应试模式的束缚，在校时长的限制，内地不可避免地倾向于“填鸭式”教学模式，将英语当作一个任务而不是一门语言下发给学生，因而导致老师过多地重视课本与习题，课前未能充分调动学生学习的积极性就开始了知识的倾倒，而中小学生又是充满好奇心与想象力的年龄，未能充分利用好这一年龄特点的优势实在是内地教育仍需反思的地方。与此同时的深圳则更注重课前的准备，教师的导人环节往往异彩纷呈，不拘一格，例如在介绍职业等单词时，请學生到讲台做相应的动作，此时其他学生提问；“Whats his/her job？”，“What are their jobs？”并猜一猜相应的职业，这样就充分地调动了学生对知识探求的渴望。运用了合适的方法激起学生的“诧异”——即亚里士多德所强调的好奇心，学生们出于刨根问底的好奇心，自然就会去探寻接下来的问题，这样对于学生而言，既能接受与理解老师教授的内容，又能准确地运用到实际生活中。如果仅仅是将已知的英语知识陈列在学生面前，只会让学生与死板的定理斗智斗勇，那么英语教学也索然无味，学生的学习兴趣也没有得到激发，英语学习也会变成沉重的负担。因而，“未知”引起“求知”，“求知”引起学习，是一个一连串的过程，单独扣出任何一环都会打破这个教学的平衡。

二、“知行合一”——王阳明

在课中学习阶段，内地着重强调“知”，强调知识的传递与老师的教授，也就是学生们体现在选择与阅读方面的能力。大部分内地中小学生对于小升初、初升高的笔试游刃有余，对听力却往往不敏感，或者忽视了它的重要性，反映到口语上则呈现的是支支吾吾的交流，中式英语占据了交流的主要成分，他们往往会在脑子里先用中文想出自己所要表达的意思，再一个单词一个单词的对应上去，不仅造成交流的阻碍，一旦形成了习惯，对日后深入学习英语有着极大的不好的影响。深圳市更强调“行”，老师把课堂的主体还给了学生，让学生来主导课堂。老师通常根据班级人数将全班同学进行分组，同学之间根据所学内容进行自由对话，老师只在当学生遇到问题或困难时提供必要的指点，这样在实际运用中，比起死记硬背，学生能更快地掌握英语知识，印象也会更深刻。但这一授课模式要求学生对今天所学的英语知识有着充足的了解，因为“行”是建立在“知”的前提下，如果不明白句子的语法结构，单词的基本意思，则会大大降低课堂效率，反而适得其反，达不到教师想要的效果。所以，应当正如王守仁所说：“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成”，只有做到“知行合一”，才能发挥课堂上学习的最大效率。

三、“人不能两次踏进同一条河流”——赫拉克利特

不管是内地还是深圳，都非常重视学生课后的反思。“错题本”是学生们的必备品，在课后练习中有时犯错误是不可避免的，对某个语法点的特殊用法不知道，或者某个生单词造成了阅读障碍，亦或是俚语在日常对话中给听说造成难度，都是中小学英语学习中常见的问题，尤其英语作为一门语言赋予它更多的灵活性，此时学生们经过老师讲解后总结自己错误所在并经常复习巩固，通常能避免第二次犯错，学生的英语水平也在不断犯错与不断改正中得到提高。除了学生的课后反思，教师也会反思自身教学方法的不足和值得提高的地方，让英语课堂成为中小学生的一种享受而不是负担：比如如何通过重视教学过程中的评价与反馈来增加学生们上课发言的积极性；如何设计课堂，使英语教学的过程中贯穿着游戏与竞争，奖励与惩罚；如何在课后让学生产生自主钻研精神而不仅仅只是局限于课堂所学内容和课本所学知识。同时，事物是不断运动变化着的，教师也要明确学生的水平在哪里，中小学英语难度不高，假期也比较充裕，所以对于中小学生而言，英语水平的弹性空间很大。有时一个暑假或一个寒假，学生们的英语能力便参差不齐了，这就要求教师也要随之改变教学的节奏，要因材施教，把握学生的定位，有针对性地发现和解决问题，对于英语能力见长的学生要适当增加学习难度，并发挥他们的能动性带动全班的英语学习；而对于英语能力落后的学生，教师应在适当巩固已学知识的基础上，再进行新知识的讲授。

总之，内地更能培养阅读理解能力高的学生，深圳沿海地区更能培养听说能力强的学生，贯穿二者的哲学理念值得为未来的英语教学提供一个新的范本：在中小学英语教育中，课前调动学生们的积极性，课中重视“知行合一”，课后反思提高巩固，有利于培养学生学习英语的兴趣，让学生在日常生活中更多地使用英语，以此培养学生们用英语思考的能力，达到知识传授与英语学习中听说读写全面发展的需要。