小学生体育情境教学对体育兴趣影响的实验研究

张新燃　田英

摘 要：情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。本研究以80名小学生为实验对象，以体育情境教学模式对小学生体育兴趣的影响为实验内容。以小学生体育学习兴趣评价量表为实验依据。研究表明，体育情境教学对小学生体育兴趣的提高有着显著影响。

关键词：小学生体育 情境教学 体育兴趣 实验研究

中图分类号：G804.8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）10（a）-0154-02

根据新一轮基础教育课程改革的指导思想，小学生体育教学要以身体素质为基础，以理论知识为补充，让小学生能够提高体育学习兴趣、自主学习并参与到体育课堂中来。同时，传统的体育教学模式受到了新课改指导思想的强烈冲击，它对小学生体育参与水平、体育学习积极性和自主学习能力微弱的影响。因此，探索新的教学模式已成为新课程改革环境下教师的重要课题。本研究通过对小学生体育情境教学对体育兴趣影响进行实验，以探究情境教学作为比较新颖的教学手段是否能够良好地应用到体育课堂中，从而提高小学生的体育兴趣。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用随机抽样的方法从沈阳市铁西区勋望小学三年级两个班男女学生各40人，两个班分为A、B两组，A组为实验组，B组为对照组，此中实验组A为40人（男22、女18），对照组B为40人（男22、女18）。实验前通过让学生和家长共同完成小学生体育学习兴趣水平评价量表调查问卷，确保两个班的学生的体育兴趣水平无明显差异并且研究对象身体状况良好。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网等学术期刊网站查阅有关情境教学应用到小学体育教学中的大量文献，从图书馆翻阅相关书籍并做好读书笔记，观看有关于小学新课改和与小学体育教育内容相关的会议视频并做好记录。

1.2.2 问卷调查法

根据研究需要，选取小学生体育学习兴趣水平评价量表调查问卷在实验前后分别做一次调查，让学生和家长共同完成，能够直观反映小学生的体育兴趣，最后将实验组和对照组实验前后的调查结果进行对比。

1.2.3 实验法

本研究对研究对象进行8周24学时的教学，A组采用情境教学的模式进行教学，设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中；B组采用传统的教学模式，教师讲解并示范动作，学生进行模仿并自主练习课堂中教师所教授内容。

2 结果与分析

2.1 实验结果

2.1.1 运动参与程度

实验前，A组和B组的平均分为32.69、32.29，经检验，两者之间不存在差异；实验后，A组和B组分别为36.50、31.94，经检验，两者之间存在显著性差异（P<0.01），数据表明，A组提高幅度较大，B组相对下降。

2.1.2 体育学习积极兴趣

实验前，A和B平均分为23.27、24.44，经检验，两者之间不存在差异；实验后，A组和B组分别为29.11、25.81，经检验，两者之间存在显著性差异（P<0.01），数据表明，A组与B组均有所提高，A组的提高幅度大于B组。

2.1.3 自主学习程度

实验前，A组和B组平均得分为15.24、14.71，经检验，两者之间不存在差异；实验后，A组和B组分别为19.66、14.95，经检验，两者之间存在显著性差异（P<0.01），数据表明，A组的成绩较实验前有较大幅度提高，B组几乎没有大的变化。

2.2 分析与讨论

2.2.1 运用情境教学模式需要具备的因素

（1）教师的语言表达。

语言是教师运用情境教学模式的重要工具。教师的语言应做到生动形象、活泼有趣、易于理解并且表达准确清晰。比如，在教授学生立定跳远的时候，教师为学生创设动物园的情境，让学生模仿不同的小动物进行蹦蹦跳跳，在教师进行动作引导的过程中，教师可以运用“大家认为自己是什么小动物呢？”，“认为自己是小兔子的同学要怎么向前跳呀？”，“大家试试看，小兔子向前一蹦一蹦的，是不是跟我们这节课所要讲授的立定跳远很相似呀？”等等语言引导学生自主学习立定跳远的标准动作。

（2）教师的动作。

在教师教授课堂内容时，在为学生创设教学情境时，教师同时应该运用适当的肢体动作同学生一起参与到课堂中来，教师的动作应做到标准、简练、能够使学生容易模仿，并且教师的动作能够引导学生对于需要学习的课程内容产生浓厚的好奇心以及强烈的体育兴趣。比如，在训练学生的短跑能力时，教师创设战争时后方支援部队向前线运送物资的情境，教师也要参与到这个情境中来，同学生一起边跑边喊口号，使学生的课堂参与热情愈发浓厚。

（3）适合课程内容的音乐。

幼儿在从出生时期起就会对不同类型的音乐产生不同的反应，这是经过众多学者不断实验研究总结出来的规律。因此，在为学生创设体育学习情境时，播放适当的音乐也是将情境教学模式发挥最优化的重要因素之一。比如在创设战争时运送物资的情境时需要播放高昂、嘹亮的号角声，而在动物园小动物蹦跳的情境中时，则需要播放轻松欢快的音乐使学生参与课堂的注意力更加集中，对本节课程的学习兴趣更加浓厚。

2.2.2 运用情境教学需要遵循的原则

（1）科学合理性原则。

教师在创设体育情境时要符合客观规律，不能凭空捏造，也不能创设出不合理的教学情境从而引起学生的不适。

（2）健康性原则。

青少年时期以强身健体为主要目标，学习体育知识技能为次要目标。因此，教师在创设体育情景时要考虑到是否有利于增强学生的体魄，保持学生的身体健康。

（3）以學生为主体原则。

随着素质教育的普及，教育界强烈呼吁学生独立学习和掌握科学知识。教师不再是强制性指导，而是辅导者。因此，体育情境教学应遵循以学生为主体原则。

（4）适合学生身心发展原则。

体育教学早已不再满足增强学生体质，而是要将体育与德育相结合，让学生在体育课程学习中同时学到一些珍贵的美好品质，体育情境教学应促进学生德智体美的全面发展。

3 结语

（1）体育情境教学对于小学生体育兴趣产生了显著的影响，实验发现，运用体育情境教学模式的班级的学生体育兴趣更加浓厚，运用参与程度更高，体育学习体现出积极的兴趣，更高程度的自主学习，可以更好地参与课堂。

（2）体育情境教学模式在我国尚不完善，需要各位教师通过不断的教学实践，探究出更加适合我国学生的情境教学模式，以提高学生的体育兴趣，最终增强学生的身体素质，让我国的基础体育教育稳步发展。

参考文献

[1] 陈大琴.幼儿园体育情境教学的实践探索[J].上海教育科研，2016（1）：94-96.

[2] 林虎.小学生个性特质与体育参与兴趣的相关研究[D].辽宁师范大学，2014.

[3] 邢燕，赵冬青.主题式情境教学模式在幼儿体育课中的实验研究[J].南京体育学院学报：自然科学版，2013（5）：129-133.

[4] 张淑贤.浅议新课程条件下的情境教学[J].长春师范学院学报，2004（6）：154-156.

[5] 季浏.体育心理学测量与评价[M].高等教育出版社，2006.