高校武术SPOC翻转课堂教学设计研究

姬忠飞 于松军

摘 要：设计武术SPOC教学内容，构建新型武术混合教学模式。研究显示，为我国高校课堂教学与信息时代接轨，高校武术教师必须加强自身的计算机知识储备和应用能力，必须提高武术教师的业务能力。学校也要推动教学信息化改革，大胆创新，建立完备的信息平台，完善教师评价与促进机制，带动教师的教学积极性。旨在为高校课堂提供优质的武术教学，推动体育终身化和全民健身运动的发展。

关键词：SPOC 武术教学 教师

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）05（b）-0145-03

MOOC是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式，自其诞生以来便成为了教育界的焦点，让各国政府寄予厚望。自2012年进入我国，政府、高校以及其他社会机构纷纷在政策、资金、平台方面投入巨大精力，希望借此来推进高校教学改革，为教师提供更便捷、更公平的教学平台，为社会和其他高校提供更优质的教育资源[1]。然而，MOOC的迅速发展在带来丰富的教育资源的同时，背后的危机也随之而来。MOOC网站的迅速增多、在线课程的迅速增长以及学生注册数量的急剧增加使得MOOC课程质量急剧下降，注册学生的课程完成率也越来越低，师生互动不足，课程评价以及平台监督机制不完善等等缺陷也慢慢突显出来。MOOC的一系列问题让SPOC这种小规模限制性在线课程进入人们的视野并得到众多高校的认可。国内最早由清华大学通过“学堂在线”开展SPOC课程。中国大学MOOC率先在国内大规模地推出SPOC，为校内提供教学支持服务[2]。而武术作为一种集娱乐、健身、欣赏、趣味于一体的我国重要传统体育运动项目，历来就受到教国家的高度重视。因此，探索、设计武术混合教學模式对加快武术教师信息技术学习，促进高校体育教学改革，提高教师教学积极性及推动混合教学模式的应用和普及有重要意义。

1 武术SPOC翻转课堂教学模式的优势

SPOC（Small Private Online Course）即“小规模限制性在线课程”，SPOC翻转课堂是利用MOOC等在线平台的资源、技术和教学手段，来辅助课堂教学的教学模式。相较于单纯的MOOC在线教学，它最大的优势便是线上教学与翻转课堂相结合的混合教学，积弥补了MOOC平台教学互动不足的缺点，也完善了教学评价体系，为学习者提供学分认证和课程证书，提高了学生课程完成率，促进了学生的学习积极性。SPOC主要针对高校在校大学生和在线学习者，并且需要达到课程规定的要求才被允许进入平台学习，且学习人数也有一定的限制[3]。在SPOC翻转课堂中，线上与线下结合教学将丰富的知识根据教学内容实现课前课后与课上的衔接，为翻转课堂教学模式创造了良好的教学气氛。学生在这种模式下要主动进行自主学习、探究学习以及合作学习，由传统课堂的知识被动接受者变成了知识的主动建构者。这在增强学生主体学习地位的同时，也满足了多样化学习的需求，为个性化学习提供条件。总结来说，SPOC翻转课堂教学模式结合了线上教学与课堂教学的的各自优势，实现了信息技术应与教育全面“深度融合”，将教学成果最大化，教育资源利用最优化。

武术是我国传统体育文化的代表，也是高校学生体育课程之一。武术的推广和普及不仅能够促进我国传统体育文化的发展，也能够促进全民健身计划的实施。在高校武术课堂实际教学中，还有诸多问题亟待解决。如教学对象数量较多，身体素质参差不齐，专业基础混杂，对武术动作的领悟能力不尽相同，武术训练场地不足等。总体来说，当下的传统无数课堂教学无论学生的基础差异，统一进行课堂教学，学生没有学习的积极性和丰富的武术理论学习。这就会导致学生的武术学习成为无用功，终身体育的倡导就失去了意义。若想扭转这种局面，武术教学模式就要革新，而SPOC翻转课堂这种线上与线下相结合的教学模式就是一种较好的方式。既能够以学生为学习主体带动学生学习的积极性，又能够促进师生之间的交流，带动教师的教学热情和课堂学习气氛。

2 武术SPOC翻转课堂教学内容结构

教师依据教学目标和教学内容通过优化已有的MOOC教学视频资源，或者高校集合教师，利用现有的优质资源制作教学视频，以SPOC教学模式应用于在线教学中，并在课程结束布置在线作业。教师可以设置SPOC的课程号和密码，来限定学习群体。学生通过视频教学在线学习武术理论知识和武术动作技能，并完成老师的在线作业。SPOC平台会自动对作业进行评分。教师通过学生作业的反馈分析学习的重点难点，并准备课堂教学内容。中国传统武术文化博大精深，对人的手、眼、身、法、步都有一定的要求，而其精髓便在于武术的精、气、神。然而，单纯的线上教学不能让学生感受到武术最精蓄这部分，因此，师生面对面的课堂教学就显得尤为重要。线下的课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间可以面对面交流讨论在线学习体验，教师可以实际演练技术动作，学生在老师的指导完成技术动作练习。这样技能满足学生自主学习的需求，调动学生学习积极性，又能够激发教师的教学热情和课堂气氛。学生的最终结课成绩便可以根据线上作业完成次数及作业成绩、课堂中学习的态度、动作完成质量及期末测试成绩来划定分数并进行学分认定。

3 武术SPOC翻转课堂教学模式应用

高校公共武术课传统教学模式是在教师的带领下进行集体练习，并在动作练习过程涉及简单的武术理论知识。考试时学生能够流畅的做出动作就是及格，没有严格的动作要求标准。这种学生只知其形不知其意的学习，使教师与学生的沟通以及学生之间的讨论极其有限。教师缺乏教学热情，学生也没有学习的积极性，课堂学习气氛严重缺失。而SPOC翻转课堂教学模式弥补了这种低效率的消极课堂状态。SPOC翻转课堂教学模式通过在线视频提前学习知识，再通过课堂教学细化在线所学内容。这不仅能够巩固所学知识，增强课堂之中学生与教师之间的讨论，活跃课堂气氛，还能够开发学生的思维能力，增强学生课堂学习的主体地位。

基于薛云、郑丽[4]的“SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思”和王朋娇等[5]“SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究”，本文将SPOC翻转课堂在武术教学中的课程设计分为：基于SPOC平台的学习内容设计，课堂教学活动设计，学生自主学习设计，多元化评价设计四个部分。

3.1 基于SPOC平台的学习设计

该部分对武术教师的信息技术水平有一定要求。教师在对教育理念、教育目标、教学大纲进行分析的同时，还要提高自己的教学设计水平。教师要对教学环境、学生体质状况，器材设施有一个清晰准确的了解。在确定武术教学内容后，可以利用现有的MOOC教学视频资源结合所在学校和教育部门要求优化视频信息，或者利用已有平台制作有自己教学特色和个性的在线教学视频课程。将已完成的视频信息上传到自己的校园课堂网络平台中，设置单独的课程号和密码，供学生学习。

学生在线学习过程中，教师要引导学生发现重点和难点。学生要积极参与微信群、在线论坛等形式的在线学习讨论，在完成教师提出的问题和任务的同时，教师也要对学生提出的问题进行解答。此外，学生也可以分组讨论或线下动作练习，加深在线学习的印象，为课堂的实际训练做好准备。

3.2 课堂教学活动设计

武术课堂教学是师生间面对面交流学习的过程，主要是为了解决学习过程中的重点难点和学生疑问，纠正错误的技术动作，强化动作练习，传授学生武术习练过程中精、气、神的体现方法。在这个阶段，根据学生在线讨论情况和任务完成质量，教师需要归纳总结信息，找出学生学习过程中的疑问部分，通过学生合作、动作演练、动作分化讲解等方式，解决重点难点问题。需注意，要避免传统课堂中“教师带领学生练习”的课堂教学方式，要根据学生的武术动作练习情况加以纠正指导，以学生互评，个人表演、小组演练等方式加强学生课堂学习自主性，教师不再是课堂教学的中心，而是学生的引导者，要时刻注意自身的角色转换。期末成绩也不再是简单的教师打分，还要包括平时课堂表现，小组互评，学生互评等。

3.3 学生自主学习设计

在武術课程结束之后，学生课后的自主练习必不可少，否则，学生就无法牢固掌握学习的知识与技术动作，武术课程也无法达到预期的教学效果。学生可以重复学习在线视频，加深知识的记忆。课下自己联系或者小组练习，互相纠正武术动作，相互补充，巩固技术动作。

3.4 多元化评价设计

当前武术课堂评价方式单一，教师个人决定学生的学习成绩。多元化评价，弥补了单一评价的不足之处。例如学生的期末成绩，不仅要包括教师期末测试成绩，还包括学生互评，小组测评，学生平时课堂表现，在线课程点击次数，讨论发言是否积极等内容的综合成绩。

在对学生进行测评打分的同时，学生也可对老师进行评价，比如教师的在线视频质量、教学组织能力、教学手段方法、教学效果等方面。

4 结语

信息时代，教育信息化是大势所趋，也是时代要求，是教育发展的机遇，也是社会发展之所需[7]。传统教育模式的改革势在必行。SPOC翻转课堂教学模式，实现了信息技术与传统课堂的深度融合，真正做到让学生主动探究式自主学习，进一步落实以学习者为中心的教学方式和学习方式的变革。SPOC教学模式的发展要求教师具备一定的计算机使用知识，因此，要加强教师计算机知识的培训，方便教师自主制作或团队协作完成在线视频课程的设计。高校要搭建自己的SPOC平台，教师通过学校平台对自己班级的学生提供个性化指导教学，推动体育教学升级与转型。政府也要鼓励社会机构MOOC平台转型升级，完善网络监管制度。只有政府、高校、教师、社会、学生共同参与携手并进，SPOC翻转课堂混合教学模式才能尽快进入高校体育课堂。

参考文献

[1] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”—— SPOC解析[J]. 清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.

[2] 杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016，26（5）：56-62.

[3] 贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.

[4] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.

[5] 王朋娇，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015（12）：79-86.