体育理论课程考试改革影响因素及对策研究

摘 要：体育理论课程本科考试是保障体育院校教学质量的关键环节，本文从体育理论课程考试的现状入手，深入分析了考试改革的影响因素，如教学条件、培养机制、学风考风、管理制度等。在此基础上，探讨体育理论课程考试改革的对策，这对提高学生学习体育理论的兴趣，以达到培养学生综合能力、提高教学质量的目的，具有一定的借鉴意义。

关键词：体育 理论课程 考试改革

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（a）-0136-03

Abstract： The examination of physical education theory is the key link to guarantee the teaching quality of physical education colleges. This paper starts with the current situation of physical education curriculum examination， analyzes the influencing factors affecting examination reform， such as teaching conditions， training mechanism， study style， management system， etc. On the basis of， this paper discusses the countermeasures for the reform of physical education curriculum examination. This has certain reference significance for improving students' interest in learning sports theory in order to cultivate students' comprehensive ability and improve teaching quality.

Key Words： Sports； Theoretical courses； Exam reform

在體育院校的教育教学中，体育理论课程考试改革是教学改革不可分割的重要组成部分。然而大部分的理论课程考试仍是以期末考试成绩作为评判学生学习程度的唯一标准，总体上没有脱离应试教育的轨道，不但不能真实反应学生对知识的掌握程度和应用能力，而且制约了体育院校高素质创新人才的培养，而且也不利于教师对教学方法的改进。因此，分析制约和影响体育理论课程考试改革的因素，并探讨解决的方案与对策，对促进体育院系理论课程考试改革有一定的实践意义。

1 体育理论课程考试存在的问题及改革的必要性

1.1 体育理论课程考试改革有利于发挥考试的导向功能

在体育理论课程教学中，课程考试是关键环节，不仅是对教学内容的考核和检验，还能够对教学目标和学习目标起到引导、指导作用，在教师的“教”和学生的“学”的过程中发挥着非常重要的导向功能。然而，在传统的期末考试中，体育理论课程的考试模式基本上还停留在考试形式单一的期末闭卷考试，存在考试内容过于依赖教材、忽视平时考核等弊端。这种考试模式导致部分教师在教学内容上，强化对知识的练习和记忆；在教学方法上，采用填鸭式教学，照本宣科；而部分学生在平时学习不认真，为了应付考试，存在考试之前搞突击，考试之后全忘记的不良现象。

要改变体育理论课程教学过程中的不良教风和学风，就必须对传统的考试模式进行改革。科学的考试模式不仅有利于调动学生的学习积极性、主动性和创造性，也有利于教师的工作得到公正合理的评价，有利于发挥考试的导向功能，真正体现体育理论课程教学活动的教学理念、教学目的和教学方向。

1.2 体育理论课程考试改革是培养创新人才的要求

创新人才培养的理念，强调的是以学科为基础，以经济社会发展的需求为导向，以培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新知识、创新能力为核心。这种人才培养理念就决定了在人才培养的过程中，必须要有与之相契合的考试制度。传统的期末考试强调的是理论层面的考查，考试的内容过于僵化，很难对学生的学习情况作出全面、科学的评价，也无法客观地检测学生对学科知识的运用能力、实践能力和创新能力。显然，这在一定程度上禁锢了学生的思想，造成学生对“标准答案”的盲从，不利于学生实践能力的养成和创新思维的发展，明显不符合创新型人才培养的标准和需求。因此，要实现创新型体育人才的科学培养，就必须对传统的体育理论课程考试模式进行改革，否则必将会影响到体育院校创新型人才培养的成效。

2 体育理论课程改革的影响因素

2.1 教学条件影响体育理论课程考试改革

目前高校学生人数普遍较多，教室、实验室、教学设备相对短缺，体育理论课程普遍采用大班制授课形式，100多人的大班教学虽然可以增进学生之间的了解与交流，但是在课堂教学中，课堂纪律难以管理，师生一对一的交流与沟通难以实现，小组成员讨论问题难以进行，而且老师在作业检查、考核反馈等方面难以进行及时的检查与指导，这严重影响到部分理论课程的教学方法和考试改革的进行。例如，由于实验室条件限制，《运动解剖学》《运动生理学》等课程不能安排学生同时进行实验，只能分成若干个小组轮流做实验，这不仅浪费大量的时间，而且也会影响到教学进度，老师也难以对学生的学习效果进行检测；再如《体育科研方法》等课程，由于是两个班或三个班的学生集中上课，任课教师要想做到在课堂上提问并给予反馈，及时了解每个学生的学习动态等，是不可能完成的，至于采用讨论、答辩等多元化的考试模式，也面临着实际困难。

2.2 “严进宽出”的培养机制影响体育理论课程考试改革

目前高校普遍存在“严进宽出”的现象，有些院校甚至把本科生毕业率作为考核教学工作的重要指标，也必然导致在考试的各个环节出现放水现象。第一，任课教师在出题环节大放水，考前划重点、讲考题，目的为了让大多数学生通过体育理论课程考试，学生成绩符合正态分布，表面数据很好看，不少学生也喜欢这样的教师。反过来，如果学生某一门课程考试的通过率太低，上级管理部门可能会认为试卷太难、试题太偏或者是老师没有把学生教会教好；而学生也会认为这个老师过于严格，在网上评教时，给老师的评分也比较低；对于老师来说，学生挂科还要出补考试卷和阅卷，如果学生挂科人数太多，也会增加工作量，相当于自己给自己找麻烦。第二，补考、清考走过场，考试成绩大放水。根据要求，补考或清考不能通过的学生，是不能正常毕业的，对于教师来说因为这一门课程导致学生不能毕业有点于心不忍，于是在评卷过程中，放宽评价标准，或者是送分，让学生通过考试；对于院系来说，补考或清考不通过会影响到学生毕业率，对于考试成绩放水现象也是睁一只眼闭一只眼，让学生顺利毕业，皆大欢喜。

从小学到大学的各个阶段中，只有在大学阶段才会出现考试放水的奇怪现状，这种“严进宽出”的培养机制不能影响到体育理论考试的改革，也会影响的体育人才的培养质量。

2.3 考试管理制度影响体育理论课程考试改革

现行的考试管理制度下，体育理论必修课程仍然采用传统的期末一次性闭卷笔试，考试方式、题型要求和成绩评定等均由教务管理部门统一规定，这种考试方式对于管理工作者而言容易操作、便于检查管理，但是却限制了老师对学生成绩灵活评价的方式，也阻碍了体育理论课程考试的改革。如果任课教师要对某一课程的考试进行改革，那么根据规定，需要事先向学院申请，再经过教务处的审查，批准同意后才能进行，如果在考试改革过程中出现问题，老师也要承担相应的风险，这在一定程度上影响了教师进行考试改革的热情。

2.4 评价制度不合理影响体育理论课程考试改革

目前高校对教师的考核和评价，主要还是工作量、科研论文、教研项目等指标，而教学效果则不列入考核，至于学生成绩的好坏、学生综合能力的高低，更与老师没有直接的利益关系。与此同时，在教师的职称评审、评优评先等过程中，也是以教师发表了多少论文和参与了多少科研课题为重点。从精力付出方面来说，期末闭卷考试简单易行、省时省力，而考试改革需要在教学过程中进行多次考试，考试方式也要多样化，这无形之中需要任课教师付出更多的时间和精力。这么多的付出能得到什么回报呢？对于老师个人来说，是没有什么回报的。所以在部分老师看来，与其把时间和精力花费在没有回报的考试改革中，不如多写几篇科研论文更划算。

2.5 学风因素影响体育理论课程考试改革

很多学生认为体育应以技术学习为主，重技术轻理论的现象普遍存在。在上体育理论课程时，迟到、逃课现象时有发生，课堂上玩手机、开小差的情况也难以避免，还有学生认为上理论课就是为了混学分的，考试成绩及格就可以，甚至个别学生认为即使某些课程考试挂科，通过补考还是可以拿到学分。这些情况造成部分学生对考试不重视，对考试改革采取消极应付的态度。例如在课堂上分组讨论时，有的学生不愿意参与讨论，也不愿回答问题；对于老师布置的学习论文作业，有的学生也是直接从网络上复制粘贴，打印上交。这种消极应付的态度使得体育理论课程的考试改革有名无实，学生的综合能力也没有明显提升。

3 体育理论课程考试改革的思路

3.1 高校要以提高教学质量为核心，完善评价机制

评价机制就是高校管理的指挥棒，正是多年来对教师的评价指标以科研论文为主，才造成了重科研、轻教学在高校盛行的现象，老师们把主要精力和业余时间放在了撰写论文上面，使青年教师疲于学术产出，也刺激了个别青年教师为了完成评职称的科研量化指标，而做出一些学术不端行为。教育部部长陈宝生在6月21日讲话中指出，高等学校要实现回归本分，教师要潜心教书育人，把教学质量作为教师专业技术职务评聘、绩效考核的依据，等等。因此，高校只有重视教学质量，在对教师评价时以教学质量为主要指标，才能促使老师把更多的时间和精力用到教学改革和考试改革上来。

3.2 规范考试制度，实行教考分离

教考分离是指将教学过程与课程考核过程分离开来，实行教者与考试命题者及组织者的职责分离。目前在体育理论课程的教学和考试中，基本上是任课老师完成了同一门课程的教学、出卷、评卷、登分等一系列过程，任课教师既当教练员，又当裁判员。这样的考试机制具有很大的随意性，老师考前划重点，学生考前搞突击，学生和老师都没有什么压力。通过实行教考分离，可以对体育理论课程形成有效的教学质量监控和评价体系，将竞争和激励机制引入教学过程，最大限度调动老师和学生的积极性，使体育理论课程的教学质量得到保证。

3.3 建立试题库，督促学生重视平时学习

试题库有利于增强考试的规范性、客观性，试题库建立之后，通过计算机随机抽取题目，所组成的不同试卷具有比较高的可比性，能够达到试题数量适当、难度适中、题型合理、考点丰富等要求，避免人工命题容易出现的题量偏大或偏小，难易程度不合理等现象。而且由于是随机抽取试题，包括任课教师在内，都无法获取和考题相关的任何信息，可以避免老师考前划重点、学生考前搞突击的现象，从而使考试能够客观公正地考查学生对本课程知识点的掌握情况，也能督促学生重视平时的学习。

3.4 加强成绩管理，保持合理的淘汰率

陈宝生部长指出，我国高等教育发展首先应回归常识，即学生要刻苦学习。然而，为什么有的大学生将自己更多的时间用在娱乐消遣上而不是努力学习？毫无疑问是因为没有压力没有动力。有学生认为即使期末考试挂科，还可以参加补考和清考，最后总是可以毕业的。因此，加强成绩管理，严把出口关是促使学生努力学习、提高教学质量的重要保证。事实证明，加强成绩管理，保持合理的淘汰率也是国际高校通行的惯例。法国的大学，尤其是大学技术学院在学生入校后实行“宽进严出”的考试。考试不合格的学生将被淘汰，大学技术学院学生的淘汰率在一年级末就达到了30%～40%；美国45%～65%的中学毕业生可以进入大学学习，但4年制大学的毕业率只有57.3%。

3.5 建立激勵机制，鼓励教师参与考试改革

教师是考试改革的执行者，在考试改革中处于主体地位，教学主管部门只有建立激励机制，充分调动教师的主动性、积极性和创造性，体育理论课程考试改革才能有效推进并不断完善。鼓励教师积极学习先进教育评价理论，充分认识考试改革的重大意义；肯定教师因进行体育课程考试改革所投入的时间和精力，在统计工作量时给予经济补偿或政策倾斜；鼓励教师申报课程考试改革教研项目，并给予一定的经费支持；在考试内容或考试方式上，鼓励教师大胆尝试，根据课程性质可采用笔试、口试、课堂答疑、专题讨论、文献综述、调研报告、模拟实操等多种考试形式，不断培养学生的口头表达能力、团队协作能力、观察思维能力、综合应用能力等。

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