南昌大学开展Ⅱ类通识教育的实践与研究

肖水明　杨兰惠　尹洪位　徐桂芳

[摘           要]  通过实地调查及查阅相关文献，对南昌大学开展Ⅱ类通识教育课程的总体情况进行调查分析。通过结合实践对通识教育课程的领域和类型划分进行比较和分析，在通识教育课程的设置原则、课程申报、审议与更新制度等方面进行说明，并对通识教育课程修读的一些问题进行探讨。

[关    键   词]  地方综合性大学;Ⅱ类通识教育;课程设置;课程修读

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2018）35-0010-01

南昌大學作为一所全国综合性的“211”高校，在2008年开始全面实施通识教育，参照国内外高校通识教育课程的设置情况、学科特点和综合素质培养的需要，建设社会科学与人类发展、传统文化与世界文明、人文学科与艺术审美、医学与生命科学、自然科学与现代技术等五类200门Ⅱ类通识课程。特别在2015年，学校全面总结《南昌大学2012本科培养方案》和领会学习教育部发布的《普通高等学校本科专业目录（2011年修订二稿）》精神的基础上，提出了制定2016本科培养方案的原则性意见。该意见明确坚持Ⅱ类通识教育、拓宽专业口径、加强个性培养、强化实践教学的基本思路。迄今为止，共开设Ⅱ类通识课268门、645门次，选课学生90964人次;开出专业选修课416门、787门次;选修课门数占总开课门数的22.33%。

1.课程设置原则方面，全校设置涉及各大学科门类的Ⅱ类通识教育课程。对综合性大学而言，学科种类齐全是开展Ⅱ类通识教育的优势;课程的设置要体现基础性与广博性相统一;课程形式实现多种类、少学分。使学生在有限的学分下能有机会修读更多的选修课，同时也能促使教师在教学内容上出现Ⅱ类通识教育课程的知识化倾向;课程开设阶梯化。学校鼓励学生从大一至大四都可以修读选修课程，但是优先考虑大一至大三学生。

2.课程申报制度方面，为了鼓励学校各学院教师积极开设Ⅱ类通识教育选修课程，学校实行课程申报制度。首先由学校下发通知，向各学院征集院系教师需要开设的Ⅱ类通识教育选修课程，各学院组织教师积极申报。其次为了保证课程的合理分配和有效引导，学校对各大板块的课程类型作了一定的比例要求。

3.课程审议制度方面，为了保证Ⅱ类通识教育课程的教学质量，学校实行课程审议制度。学校成立审核专家组，将Ⅱ类通识教育课程按照相应的板块进行课程分类审核。参与审核的专家都具有教授职称，大都是学校本科教学督导委员会、教学委员会的成员。专家组对所申报的Ⅱ类通识教育课程审议从严把关，以确保课程质量和教学质量。

4.课程更新制度方面，该校将对Ⅱ类通识教育课程实行每学年更新制度。包括新增一些符合当代社会发展的课程，并酌情删减学生不愿选读或者课程内容过时的课程以及对已有课程的教学内容、学时、学分的变更。在每学年的第二学期，各院系分别对Ⅱ类通识教育课程的新增、删减、变更进行申报，之后由专家组对其所申报的课程进行审议，确定下一学年的Ⅱ类通识教育课程。

5.教材选用原则方面，课程的教材和教学方法选用要灵活，可根据教学内容灵活设置课程，充分利用学校资源采取实物和图片展览相结合、报告专题讲座、参观等各种非课堂教学的方法来实施，另通选课程所用教材、讲义可由任课教师推荐，由学生自愿、自行购买或从图书馆借阅。

因此，南昌大学在开设Ⅱ类通识教育课程时，应该注意以下三点：（1）在建构通识教育的教学内容与课程体系时，一定要适合本校实际学情。教学内容与课程体系是实现培养目标、提高人才培养质量的核心。学校必须对教学内容与课程体系进行改革，坚持“少而精”的原则，把通识教育的教学内容融入生活中，既提高学生的文化素质，还可以促进学生的个性发展。（2）在学校营造实施通识教育的校园文化氛围。学生不重视通识教育的一大原因就是学生没有在学习生活中感受到通识教育的重要性。在大学生活中，良好的人文环境对学生养成常读书、好学习、思进取的好习惯是十分重要的。（3）改革考试内容与考试方法，建立通识教育学科专有的考核评价体系。科学的评价制度既能检验通识教育实施效果，也能促进Ⅱ类通识教育课程的实施。同时，严格的考试制度不仅可以检验教师的教学效果，还能进一步督促学生学习，使学生在知识结构上求“通”求博。

参考文献：

[1]熊贤君，金保华.通识教育的课程设置与实施途径[J].教育评论，2000（4）：33-35.

[2]陈平.应用型本科实践教学质量监控问题分析[J].吉林省教育学院学报，2011（7）：28-31.

[3]俞建伟，方志梅.宁波大学开展通识教育的实践与研究[J].中国大学教学，2007（8）：56-58.

[4]何亮姬.中美大学通识教育课程设置的对比研究[D].兰州大学，2009.