教诊改背景下数控实训课程教学有效性研究

张斌

[摘 要] 职业院校的教学诊断与改进工作已成为职业教育教学质量的重要抓手，通过对数控实训课程教学有效性的研究，主要从明确课程目标、优化关联课程、融合教学方法三个方面进行分析，为提高数控实训课程的教学有效性提供了一种操作范式。

[关 键 词] 诊断与改进；实训课程；教学有效性

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0026-02

“中国制造2025”围绕创新驱动、智能转型、绿色发展，将在国际合作中进一步提升中国制造业水平。“中国制造2025”呼吁职业院校培养大国工匠，这就更加凸显了职业院校教学质量的重要性。数控实训课程是职业院校机械类专业学生的一门专业实践课程，在专业课程中占据了重要地位。为赶上“中国制造2025”的列车，为进一步提高数控实训课程的教学质量，使教学诊断与改进正式作为提高教学工作的重要方法之一，需要认识到当前在数控实训课程教学中存在的一些问题，以便更好地提升其教学有效性。

一、明确课程目标

目前，很多职业院校的数控实训课程主要是为了完成专业人才培养方案上的计划，帮助学生通过技能鉴定考试，提高预期中、高级工通过率即可。那在日常实训中，就逐渐形成了一套固定的考工方法，不变的图纸、工艺、定位、装夹、参数等，而且学生的考工图纸一般是从日常训练图纸中抽取，虽然实践能力得到了机械式的提高，但与技能鉴定宗旨和企业人才要求不一致。此外，在数控实训课程中，对学生素养目标的培养还不全面，比较注重能力目标是否完成或是完成了多少，而忽略素养目标是否达成，对生产意识、质量意识、协作意识的要求也不高，这与企业所要求的人才具备条件相差甚远。其实，在校对学生的素养培养直接关系到企业的兴衰，应引起学校足够的重视和实施有效行动。

数控实训课程主要包括数控编程设计、加工工艺分析、软件仿真训练、实践操作检验等直观操作技能，还包括团队协作、质量成本、敬业精神、职业态度等素养意识。除了要培养数控技能及素养意识外，还要注重数控技术的前瞻性培养。当前，数控技术发展之快，更新换代之快，数控实训课程必须时时关注和引入先进的数控技术，提高学生对先进数控技术的认识。因此，数控实训课程目标定位要明确，把提升学生的实践技能和素养意识作为首要目标任务。联合培养人才是企业和职业院校共同发展的需要，通过积极学习德国“双元制”教育，积极有效开展校企合作，把企业和学校作为基本培训场所，学生既是学徒也是学生，在企业培训主要掌握“怎么做”的问题，在学校实训主要掌握“为什么这么做”的问题；把专业教材和培训教材相结合作为实训教材，而专业教学计划由职业院校负责实施，培训教学计划则由企业负责实施，保证计划双向有效实施；把教师和师傅作为传授者，选送教师去企业培训，是企业的“员工”，要掌握一定的企业实践经验，聘请师傅进校任教，是学校的“教师”，要担任职业院校数控实训教学者。在技术推广、生产培训、开发教材、承担教学、生产管理等方面，都要始终围绕企业和学校的共同发展方向，把从企业所学的生产技能本领、技术管理经验以及先进的数控技术毫无保留地传授给学生，在努力提高学生专业知识和实践技能的前提下，更要培养学生的素养意识和数控技术兴趣。这既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，创建学校与企业共同合作发展的双赢局面。其实，鱼和熊掌可以兼得，可真正把学生培养成高素质的专业技术人才和技能人才，打造折射工匠精神的“中国制造”。

二、优化关联课程

目前，在课程教学中，很多教师都没有做到或真正做到课程关联，包括课程内容和课程资源，更谈不上优化，主要原因在于教师的教学态度和教学能力。在专业人才培养方案的课程中，各课程之间看似相互独立，其实有一定的关联性，这就需要教师用心去发掘和优化，需要精心考虑从哪里开始优化，优化哪些内容，怎样还知识以整体面貌，使知识系统起来，使各课程之间保持密切的横向联系。

优化关联课程，不是简单的加减法，而是追求最佳的优化组合。可从现有专业课程教材中优化，以机械设计与自动化专业为例，所开设课程包含基础课程机械制图，专业课程CAXA、机械制造工艺、数控编程与操作、机床夹具，专业实践课程数控实训。这些课程的内容和资源都是相互关联的，在机械制图的作图教学中，可引入CAXA画图的方法进行机械图样的绘制，增强了学生对计算机绘图的兴趣；反之，则提升了学生对制图的认识，夯实了制图基础。在机械制造工艺的零件加工教学中，可引入机床夹具的夹具设计，提高了学生对工件定位与装夹方式的认识，还可引入数控编程与操作的数控编程，开阔了学生对零件加工的视野；反之，则提高了学生对零件工艺安排的理解和工艺分析的能力。在数控实训课程教学中，会涉及机械制图、CAXA、机械制造工艺、机床夹具、数控编程与操作课程中的相关内容，是对原有知识的一次系统复习，也是对现有知识的一次全面检验。只有融会贯通，优化内容和资源，才能使课程开展更新颖、更科学、更特色。

优化关联课程也可从新编教材入手，要根据数控技术的发展方向、企业对人才能力要求及企业生产产品来确定教学内容；要结合教师丰富的数控实践教学和企业数控培训经验，把企业中应用到的先进数控加工方法融入实训教学中；要在充分了解学生知识需求及课堂教學实际的基础上，控制好教材的难易程度，遵循由易到难的原则，有针对性地编写教材，使各课程关联更密切、更实用、更有效。

职业院校是培养技术技能型人才的摇篮，专业多、课程多，联系也密切。教师应端正教学态度，积极发挥潜能，努力优化关联课程，旨在让各领域各课程的学习关联起来，提高学生对课程的学习兴趣，增强学习的深度和广度。

三、融合教学方法

在传统教学中，数控实训课程主要按照理实一体化教学进行，并通过教师的教、学生的学、学生的做、教师的评来完成。教师的教主要依靠黑板、粉笔、教案进行面对面传授，或是利用多媒体+PPT辅助讲解，或是上机床演示操作；学生的学主要依靠看、听、写的流程完成学案内容；学生的做主要是完成工件的装夹、加工及测量；教师的评主要表现在对工件的测量与评分。这样的教学方法虽然可以完成教学任务，但教学过程过于传统、机械、单调，缺乏关联性和新颖性，不易激发起学生的学习积极性和创新力，已不适合好动的“00后”学生。

由于企業生产的产品零件是根据不同客户需求而加工的，所涉及的产品类型多、应用范围广，为此，在数控实训课程教学中，教师要主动采用多样化的教学方式，在理实一体化教学的基础上更要结合项目化教学、信息化教学等方式，以吸引学生的注意力，转变学生被动学为主动学、自主学，以更好地帮助学生理解知识内容和专业技能。数控实训课程教学可以融合项目化教学进行，首先，要根据课程标准确定好教学内容，结合企业产品特点，梳理实训技能知识点，设计与企业产品相关的实训项目图纸，激发学生的学习新鲜感和好奇感；其次，要确定好实训项目任务，对学生要掌握的知识和技能要由浅到深，由易到难进行设置，并按照学生的认知规律进行任务布置；再次，要实施项目任务，通过交由学生负责处理，包括信息收集、方案设计、项目任务的实施及评价，增强学生的自主探究和协作能力，而教师主要负责启发、引导学生或适当协助学生完成项目任务，提高学生的责任心和自信心；最后，要进行项目完成的综合评价，包括学生的自主评价和教师的指导性评价。学生对项目任务实施过程可进行自评、他评和组评，是学习成果的展示总结，也是学生合作完成一个项目的协作精神的体现。教师在评价中要关注过程性和发展性，要关注学生知识与技能的理解与掌握，也要关注学生情感与态度的形成与发展。在评价中要善于发现学生的闪光点，要多以激励、表扬为主去肯定学生的学习成果，也要委婉指出存在的不足。在以“项目为主线、教师为引导、学生为主体”的原则下，轻松愉快地完成教师的教、学生的学、学生的做和教师的评，让学生体会到成就感，让教师体会到自豪感。

数控实训课程教学可以融合信息化教学进行，包括利用网络教学平台、雨课堂、学习通等信息化软件。在课前，教师把数控实训内容学习资料上传至平台，包括预习资料、试卷作业、微课视频，并发布讨论问题，让学生在课前做好预习的准备，并完成规定的预习任务。在课中，学生结合教师的层层引导和自主学习微课视频后，能迅速针对数控问题进行讨论和探究，进行分析和对比，确定编程方法和工艺路线，以完成知识和技能的学习；教师则以启发、引导、激励和表扬贯穿整个课堂，记录和解决共性问题，逐步帮助学生掌握数控知识点，再根据软件自动统计任务完成的数据结果，实现对学生全面、客观的评价。在课后，学生仍可重复观看微课或完成信息化软件上新发布的任务，为下次数控实训课做好充分准备。利用信息化组织教学，实现了“做学教”的相互融合，突出了学生的主体性和教师的主导性，不仅提高了信息应用技能，也培养了信息素养，为学生能在课堂内外随时随地学习新知和完成学习任务提供了方便，增强了学生的自主学习能力，培养了探索创新精神，提升了学校办学质量。

“教学诊断与改进”以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨。因此，数控实训课程要取得实效，必须明确课程目标，有助于深化课程改革，提升学生的数控技能和素养意识；必须优化课程关联，有助于端正教学态度，增强学生的学习深度和学习广度；必须融合教学方法，有助于转变教学方式，培养学生的自主学习能力和探索精神。在教诊改背景下，职业院校定会向社会提供有质量的职业教育，为促进我国经济转型和结构调整，打造中国经济升级版提供重要人才支撑。