浅谈基于工学一体化的学习任务评价

马赞玮

[摘 要] 针对目前在全国部分技工院校中开展一体化课程教学改革试点工作，以一个典型的学习任务为例，从评价内容、评价主体、评价方式、评价标准、评价手段、评价反馈六个方面阐述工学一体化课改过程中对学习任务评价方式的思考与探索，以期达到职业教育培养目标。

[关 键 词] 工学一体化；学习评价；综合职业能力；多元化

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0032-02

为进一步深化技工院校教学改革，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展，人力资源和社会保障部制订了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，并在全国部分技工院校中开展一体化课程教学改革试点工作。一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一的特征，有别于传统的理实一体化，称为工学一体化。

一、学习评价

学习评价就是多方面收集学生学习信息，采用系统论的方法，科学地为学生学习的态度、过程及其效果给予评价。合适的学习评价有利于学生正确了解自己，也有利于学校和教师获取真实的反饋信息，以不断改进教学方法和手段，提高人才培养质量。

一体化课程体系由一体化专业、一体化课程、学习任务、学习活动四个层级构成。工学一体化课程的本质在于工学结合，因此学习活动和学习任务结束后，必须设计不同于传统理论或理实一体化教学方式的评价体系，对教学质量进行恰当的评价。

二、工学一体化学习任务的学习评价设计

本文以工学一体化学习任务“笔记本电脑升级与维护”为例介绍评价体系的设计与实施。该学习任务来源于人社部制订的计算机网络应用专业人才培养方案和一体化课程规范，是中级工阶段的计算机组装与维护课程的第四个学习任务，学习情境是“对早期购买的运行速度较慢的笔记本电脑进行升级和维护，以满足日常办公、新闻和图片处理等工作使用”。该任务在日常生活工作中具有十分广泛的应用，很容易引发学生的兴趣和关注。遵循“在岗位中学习，在学习中成长”的做中学、学中做的工学一体化理念，采用六步法，以维护维修类工作的工作环节作“分析故障原因”“制订升级方案”“审定升级方案”“实施升级方案”“故障排除验证”“验收与总结”为学习环节进行教学。

（一）评价内容：综合职业能力+工作成果

综合职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，在真实的工作情境中整体化地解决综合性职业问题的能力。职业教育的培养目标即综合职业能力的提升，因此工学一体化学习的评价就必须紧跟学习目标。通过提炼，本次学习任务包括方法能力（社会调查、快速阅读等）、社会能力（团队合作、与人沟通交流等）和专业能力（笔记本配件参数及接口的识别、笔记本拆装等）3个维度15个需要达成的目标点，这些目标点即为过程性评价指标，在相应环节的学习内容进行中或完成时进行评价。

工学一体化教学既然是“专业学习和工作实践学做合一”，是以任务引领的方式带动学习过程，因此学习任务完成后，其工作成果“笔记本电脑升级和维护”有输出，效果可测量，根据企业行业标准，本次学习任务完成度的5个指标即设计为终结性评价指标，在验收环节进行评价。

（二）评价主体：多元化

在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色，对评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。工学一体化课程模式要体现课程评价主体多元化。在评价过程中，可以采用教师评价、学生自评、同学互评、企业和社会评价等多种方式，使学生评价更为真实、科学。多元化的评价既可以增强评价的诊断性功能，也会有效激发学生的学习热情。

本次学习任务由教师、学生、企业实践专家三类主体采用三种方式进行：教师评价、学生自评及企业评价，三者按40%∶35%∶25%的分数占比安排。教师评价和学生自评侧重于过程性评价，企业评价侧重于终结性评价。

（三）评价方式：客观性评价+主观性评价

根据评价指标特性，评价方式包括可测量、可定量、有标准答案的客观性评价和无法测量、只能定性的主观性评价。

本次评价的客观性评价指标包括计算机基础知识、笔记本配件参数及接口的识别等，通过学生自主学习后的网络测验客观反映学生知识的获取情况。主观性评价指标包括团队合作、与人沟通交流、总结展示推广等，通过教师观察学生自主学习、讨论、发言、展示和操作过程中的表现后，以明确的数值评价其能力层次或能力提升程度。

（四）评价标准：5分制

各指标均采用5分制。其中，过程性评价根据学生表现及完成情况每个指标对应为：很好—5分，较好—4分，好—3分，一般—2分，不好—1分，较差—0分。终结性评价结合行业评价方式，制订可操作的评分标准。

（五）评价手段：信息化

由于评价指标有20项，如果按传统的方式记录及计算费时费力。本次评价采用了信息化手段，通过使用“课堂派”平台创建班级并进行教学资源和课堂管理。

客观性评价在学生网络答题测验结束时自动产生，并提供教师进行现场测验点评的依据；在主观性评价中，教师观察学生学习活动后通过平板电脑输入网络评价系统，学生自评则是在学生学习后反思自己的学习过程，使用手机通过网络评价系统输入，企业评价则由企业实践专家在验收环节对学生工作成果进行验收后将数据输入网络评价系统，最后由网络评价系统自动生成相应的报表。

（六）评价反馈：PDCA循环

学习任务结束后，将学习评价结果及时在合适场所公布并存档，积累每位学生成长历程的相关资料，同时利用数据可视化工具，将结果以生产雷达图的形式反馈给学生，对结果不理想或师生评价偏差较大的学生进行谈话，以便其日后提升改进。

经过几年的实践，大部分参与课改的教师均认为工学一体化课程就是围绕着“学什么（学习内容）”“怎么学（学习方法）”“学得怎样（学习评价）”三个方面进行改革。学习任务设计中的设计合理、可操作性强、能反映学生综合职业能力和任务完成度、符合职业教育培养规律的学习评价体系将为工学一体化课改工作提供坚实有力的基础。

参考文献：

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[2]辜东莲.一体化课程教育改革学生职业能力测评实证研究[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.

[3]张新启.“三个三”读懂一体化课程模式[J].中国教育报，2016（7）.

[4]李正伟.一体化教学评价方式探索与实践[J].东西南北·教育，2014（5）.