基于现代学徒制模式数控专业教学实践研究

李昊

[摘 要] 中等职业教育发展规模不断扩大、发展速度不断加快，但一方面数控专业的就业质量、薪酬水平并不能满足学生和家长的期望，另一方面许多加工制造企业却难以找到满意的员工，出现“技工荒”。这种“两难”的尴尬局面是目前中职教育面对的比较尴尬的一个现状。

[关 键 词] 现代学徒制；数控专业；专业教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0051-01

本论文在现代学徒制模式下对数控专业教学进行实践研究，构建适合现代学徒之数控专业教学的“三二四”教学模式。利用校企双导师参与教学的优势对数控加工专业课程进行改革，引入企业培训员工和考核评价经验，构建适应于现代学徒制教学的课程，满足多个企业的用人需求。

一、解决问题的过程与方法

为了寻求解决问题的方法，我校的现代学徒制试点工作主要经过了以下三个阶段：

第一阶段：单班试点。

2012—2013学年第二学期，在对企业进行深入调研的基础上，我们分别与青岛海信模具有限公司、青岛精诚模具有限公司和青岛松川包装设备有限公司三家企业签署协议，安排一个班的学生分别到三家企业进行现代学徒制试点。

第二阶段：制订方案。

在认真总结现代学徒制试点经验的基础上，明确了现代学徒制实施的原则和程序。“企业参与招生”，在学生选拔期间，企业直接面试，然后根据学业考试成绩择优录取，这些学生具有双重身份，既是学生，又是学徒，相当于该企业的“预备员工”。学生要与企业签订三年的学徒合同。

第三阶段：校内推广。

在学徒制试点的基础上，增加现代学徒制培养学生数量，同时延长了现代学徒制培养时间，从一个学期进行2个月拓展到6个月。学校安排骨干教师驻扎企业全程参与指导，企业高级数控技师驻扎学校全程在校指导，校企共同制订详尽的数控专业培养方案。校企双方将以此作为良好的开端，每年常态化与青岛海信模具有限公司开展现代学徒制培养合作。

二、取得的主要成果

（一）形成了基于现代学徒制的“三二四”人才培养模式

随着现代学徒制实践研究工作的开展，目前已经制订出适应于模具数控专业的现代学徒制人才培养方案。明确了现代学徒制学生的培养性质和要求，在此基础上逐步构建起“三二四”一体化人才培养模式。

“三”指的是三方参与，学校、企业、家长共同参与学生的培养，学校搭建平台，企业提供学徒岗位，家长帮助学生决策，保证了参与现代学徒制学生的招生质量，实现了招生的一体化。“二”是指学校导师和企业导师共同进行现代学徒制教学，学校导师保证了学生理论知识的学习，弥补了企业导师在理论素养上的欠缺。企业导师充分参与教学在学徒制学生的实践技能的培养上弥补了学校导师的不足，使学徒制学生可以两条腿走路，理论素养和实践技能得到了很大的提升，从而实现了一体化教学。“四”是指多种教学方式一体化，在现代学徒制学生培养过程中实现了学校理论教学、企业教师学校教学、学校技能实践、企业学徒实习四个方面穿插进行。

通过“三二四”模式的开展，企业、学校、家长和学生四方进行了良好互动，学生在家长的帮助下在招生期间就做了完善的职业生涯规划，明确了自己日后的工作以及发展方向并主动地开展学习，由此提高了学生学习的主动性和积极性。利用现代学徒制的平台企业导师参与学校的教学，利用其丰富的实践经验提高了实践教学的有效性。企业导师不光可以在技能上指导学生，同时也促进了学校教师的专业成长。企业导师参与制订的教学大纲和教学计划适时地加入了企业文化、企业管理模式、企业岗位标准等内容，使教学与生产真的有机结合起来，提高了教学的真实性和有效性。

（二）完善了现代学徒制数控专业课程

在现代学徒制下，采用企业教师授课+企業生产性实训+企业实训的模式，教学过程中的内容全部来源于不同企业，提高了教学的有效性。使校企紧密合作，采集多个行业企业的一线需求，提高学生就业的广度，按照企业生产模式进行第三方评价，提高了学生实际的技能水平。

在现代学徒制试点过程中，企业真正将学徒当成“自家人”，提供了与生产息息相关的教学项目，第一次真正解决了课程与企业生产相脱节的现象。数控这种专业技能要求较高的专业，学校老师在生产技能和实践经验上存在先天不足，企业师傅的引入弥补了教师在技能上的短板。学生可以在学徒过程中学习企业师傅多年的宝贵经验，加快了学生的成才速度。

（三）实现了对学生的多方评价体系

利用现代学徒制试点第一次真正实现了对学生的多方评价，对学徒的学习情况采用企业员工进阶的模式进行评价，学生完成每个时间节点的工作以后，由企业师傅、人力资源主管以及从事岗位的班组长多方进行考核评价。

总之，学徒过程实质上是企业对自己的员工进行岗位技能培训的过程，这个过程主要在企业中进行，如何对学生进行有效的管理、保障学生的一些基本权益，目前在法律、政策上还处于真空地带。不可否认的是，学徒的就业普适性会受到一定局限，但毕业生在其学徒企业就业，就业的工种和岗位应该更具匹配性，就业会真正实现“零距离”，但换另一家企业或许就需要一段适应期。

参考文献：

[J]杨生虎.中职学校数控专业有效教学模式探讨[D].浙江工业大学，2012.

[2]张洁.中职学校数控专业工学结合一体化课程的开发研究[D].河北师范大学，2014.