中职专业基础课程教学的问题和对策

叶芳青

[摘 要] 专业基础课程在职业教育课程体系中占有一定的比重，是学生专业成长的理论基石，但很多学生并不喜欢基础课。以计算机网络技术课程为例，把“做学教合一”模式引入专业基础课程教学中，并从多个维度进行实践探索。

[关 键 词] 专业基础课程；做学教合一；计算机网络技术

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0078-01

2014年，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，职业学校要“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”。进行课程教学改革，提高人才质量，已成为发展职业教育的共识。在此，本文就中职计算机类专业基础课程教学中存在的问题进行分析，并以计算机网络技术课程为例，探究基于“做学教合一”模式的课堂教学改革。

一、专业基础课程教学存在的主要问题

专业课程在职业学校课程体系中占有非常重要的地位。专业理论课程和专业技能课程的教学质量直接决定职业学校的人才培养质量。目前，专业技能课程教学主要以“任务驱动”和“项目教学”为主，而专业基础课程教学仍沿用着“填鸭式”教法，重理论轻技能。教师讲得多，学生说得少，死记硬背得多，动手实验得少。要提高教学质量，提升学生的学习兴趣，专业基础课程必须探索新的教学模式。

二、解决问题的对策：引入“做学教合一”模式，构建高效课堂

（一）何为“做学教合一”模式

“做学教合一”来源于陶行知先生的“教学做合一”教学论。后他的学生徐德春先生将之系统化，并出版了《做学教ABC》一书。书中这样阐述：所谓“做学教合一”，简而言之，就是做法、学法、教法，应当融合为一体。它强调应当在“做”上学，在“做”上“教”。后被很多职业教育专家概括成：“做”放在首位，即“做”字当头，“学”贯始终，相机而“教”。

（二）是否适合现代职业教育

“做学教合一”理念强调理论与实践相结合，强调实践的重要性和学生的主动性，强调能力培养为第一位。它的核心思想与教育部在《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》中提出的“工学结合、知行合一；做中学、做中教；学以致用、用以促学、学用相长”等职教理念如出一辙。

（三）如何构建“做学教合一”的专业基础课程教学课堂

1.整合教材——设计任务，学生知道做什么

整合教材就是把枯燥的理论知识点映射到系列任务中去，让学生有“事”做。计算机网络技术中“电子邮件服务”的四小节内容整合如下：

（1）电子邮件的特点→任务a：申请一个163网易邮箱；（2）电子邮箱和电子邮件地址→任务b：给同桌发一份邮件；（3）电子郵件系统的功能→任务c：查阅别人发来的邮件；（4）电子邮件系统的协议→任务d：画出邮件的传送路径。

当然，任务的设计不是随意的，一定要遵循课程标准和考试大纲，要注意任务间的内在逻辑，也要符合学生的认知规律。

2.设计学案——理清步骤，学生知道如何做

学案就是课堂任务的操作方案，类似任务单。学案内容要步骤分明，可以打印出来，人手一份，也可以电子文档发放到学生电脑端。“电子邮件服务”中“任务a：申请一个163网易免费邮箱”学案设计如下：启动浏览器，地址栏输入：www.163.com，敲回车键；在网易首页顶部寻找“注册免费邮箱”图标，点击进入注册页面；选择“注册字母邮箱”，根据提示填入信息，后点击“立即注册”。（注意：务必牢记密码，密码是打开自己邮箱的钥匙，不能告诉任何人。）注册成功后，进入邮箱。记下自己邮箱，并告诉小伙伴！（提示一：×××@163.com被称之为邮箱地址，告知他人后，才可互发邮件；提示二：“网易”不是唯一的邮箱服务商，还有腾讯、新浪等公司。）

3.打造团队——优化合作学习组织

“做学教合一”模式下，优化教学组织，可以提升课堂教学效率。分小组、结对子是最常见的团队形式。收发邮件任务，群发邮件任务都需要小组合作。各组成员不能随意编排，要依据某一标准。教师要多表扬团队，少表扬个人，批评则反之。组员越团结，竞争力越强。只有各团队主动参与，课堂氛围才会活跃，学习效率才会提高。

4.创设情境——问题引导突破重难点

“做学教合一”要求“择机”而教。教师先创设问题情境，等任务完成后，递进式抛出问题，引学生“上钩”。比如，学生完成“任务a”后，可以抛出如下问题：（1）告诉老师你刚申请的网易邮箱。（老师记在黑板上）；（2）它们的样子有什么共同点和不同点？（引出“邮箱地址格式”）；（3）为什么主机名都是“@163.com”？如果邮箱在“新浪”注册，主机名还是这样吗？

5.评价及时——多维评价力求公正

“做学教合一”的教学评价，应是学生“做”的成果与学习过程表现组合成的整合式评价。过程性评价以学习伙伴的互评为主，包括态度、积极性、协作精神等。评价指标要能量化，具有可操作性。保证评价的及时性、针对性，让每个学生有得到教师褒奖、辅导及纠错的机会。

参考文献：

[1]张健.论“做学教合一”课程模式的整合[J].职教论坛，2014（3）：15-18.

[2]石娟，杨黎新.“做学教合一”：徐德春的职业教育理念与实践初探[J].苏州教育学院学报，2011（6）：63-66.