信息技术环境下学科教学模式创新研究

谢新昌

[摘 要] 在信息技术环境下，学科教学模式迎来了全新的挑战。信息技术丰富了教师的教学内容，改变了教师的教学方法，也促使教师转变教学观念。从信息技术环境对学科教学模式的影响出发，阐述了信息技术环境下中职学前教育专业学科教学模式创新存在的问题，深入探究了信息技术环境下中职学前教育专业学科教学模式创新的方法与措施。

[关 键 词] 信息技术；教学模式；学前教育；教育学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0112-02

如今，中职课堂教学已经离不开信息技术的应用，在教学过程中应用先进的信息技术有利于丰富课堂表现形式、活跃课堂氛围，从而提升课堂教学效率。信息技术环境下学科教学模式的创新是当下教学改革的重要内容。但在实际教学过程中，许多教师尚未认识到将信息技术融入课堂教学的作用和意義，这阻碍了中职学科教学模式创新的步伐。

一、信息技术环境对学科教学模式的影响

（一）教学内容更加丰富

信息技术给教师教学带来了许多便利，教师可以通过现代化信息技术搜寻更多与学科有关的内容，从而丰富课堂教学内容，给学生带来更好的学习体验。具体而言，使用现代信息技术可以改变传统的中职学前教育知识更新滞后于时代发展的弊端，教师可以通过现代化设备及时向学生推送与本专业有关的最新知识，从而保证学生所学知识与时俱进。教师还可以通过现代信息技术了解学生的学习情况并根据学生的反馈增减课堂内容，从而提升课堂效率。

（二）教学形式更加多样化

信息技术的发展使教师可以借助多样化的教学工具进行教学，从而丰富教学形式。如传统教学形式以教师授课、学生听讲为主，由于缺乏必要的师生互动，多数课堂氛围十分沉重，这不利于激发学生的学习积极性。借助信息技术，教师可以将书本知识通过微课、云课程等媒介展现出来，这有利于节约学生的学习时间并使学生养成主动学习的习惯。针对学前教育中一些需要调动学生空间想象力、发散性思维、创新性思维的课程，如“幼儿园教育的基本方法”，教师可以借助现代化信息技术将抽象的课程内容具象化，并充分发挥学生的想象力、自主创新能力，与学前教育实际相结合，使现代化信息技术成为教学的得力工具。

（三）课堂主体真正发生转变

在信息技术环境下，教师的教学观念发生了改变，越来越多的教师主动在中职学前教育教学中尝试新的教学方法，试图从各个方面激发学生的学习潜能。如教师开始尝试将课堂交给学生，在课上鼓励学生组成学习小组，并围绕教师设定的主题制作教案、课件，利用各种现代信息技术在同学面前展示自己的学习成果。在这个过程中学生的自主意识得到充分激发，教师也会逐渐体会到以学生为主的课堂与传统课堂的不同之处，并鼓励学生挖掘现代信息技术的潜能，使之更好地为课程展示服务。

二、信息技术环境下学科教学模式创新存在的问题

（一）教师团队信息化专业素质不高

教师的信息化素质会影响中职学科教学模式的创新进程，当前我国中职学校教师的信息化素养不足，教师的教学观念没有与时俱进，甚至有部分教师认为学前教育专业是一个较为传统的专业，不需要引进信息技术进行教学，学生只要能熟记课堂知识即可。这种教育观念不仅会阻碍教学模式的更新，也不利于中职学生的全面发展。此外，部分教师有使用现代化信息技术进行教学的计划，却由于不具备专业技能而被搁置。在应用信息技术教学的过程中，教师由于不熟悉操作过程，在课堂上要耗费大量时间寻找信息技术设备的使用方法、不同功能的具体位置，这耽误了课堂时间，也破坏了课堂的连续性，学生的听课效果大大降低。为此，要提升教师团队的信息化专业素养必须从教师的教学观念、信息技术水平两方面入手，通过对教师进行思想教育和集中训练解决问题。

（二）缺乏必要的基础设备支持

信息技术环境下学科教学模式创新必须有完善的基础设施作为基础，没有强大的信息化基础设施支持，现代化教学模式创新便无从谈起。不同信息技术对基础设施的要求不同，越是复杂高效的信息技术对基础设施的要求越高，如在校内录制微课、云课程需要先进的摄影设备、高效的计算机设备等；如果要在校内布置信息化网络，形成“智慧校园”则要考虑服务器等大型设备的建设问题。当前我国部分中职学校缺乏简单的信息技术设备支持，不少学校使用的计算机没有及时更新，计算机使用的是几年前的老系统，这导致教师在创新教学模式的过程中缺乏先进的信息技术支持。要解决这一问题，各中职学校必须加强与校外组织的合作，力求获得更多基础设施建设资金，为学校信息化改造与教师的教学模式创新奠定良好的物质基础。

（三）未结合学生需求进行创新

中职学前教育专业教学模式创新还存在创新内容与学生需求不匹配的问题，这导致教师创新教学模式后，学生的学习效率并没有明显提升，各种信息技术设备也没有发挥应有的作用。许多教师在创新学前教育教学模式时只关注学校现有的基础设备能做何种改造的问题，而没有考虑这种改造会对学生产生何种影响、对学生是否有用的问题。如在“幼儿教育观”教学过程中，使用慕课进行教学，但部分内容难度较大，仅通过精简的慕课进行学习，学生很难理解一些教育观的内涵，但教师仅考虑使用信息技术进行教学的便利性，并没有考虑到学生的真实需求，导致该课程的课堂效果不佳。

三、信息技术环境下学科教学模式创新探究

（一）加强对教师的信息化培训

为提升教师的信息化素养，使中职学前教育专业的教学模式创新有强大的师资力量支持，各中职学校应加强对学校教师的继续教育，创造更好的条件帮助教师继续深造。如学校可以带领教师团队到现代化教育建设较为完善的学校深入学习，通过观看其他学校教师的现代化教育课堂及其使用现代化信息技术进行教学的各种方法，探讨本校学前教育专业信息化建设的更多可能性。在实地考察后，学校应当组织座谈会，促进本校教师及其他学校教师的交流，并在座谈会上鼓励不同学校的教师探讨使用信息技术进行学前教育专业教学的创新性方法。

此外，各中职学校应当设置周期性培训活动，及时跟踪教师的信息化学习情况并弥补教师的信息化技能缺陷。学校应对不同年龄段、不同教育经验的教师进行分类，加强对老教师的技能教育与对新教师的思想教育，并结合实际情况安排教师互助活动，促进校内教师互帮互助，共同提升信息化素养。

（二）加大在信息化基础设施建设与软件制造方面的投入

我国中职学校的信息化基础设施建设水平远低于国际平均水平，为使教师的教学模式创新有更强大的技术支持，学校应重视在信息基础设施建设方面的投入。学校首先应保证宽带网络通畅、多媒体教室充足，为营造创新氛围，学校还应建设更多有利于教师进行信息化教育的软硬件设施。结合学前教育专业的特点，为使学生能够在社会调研中获得更多有效数据，更好地研究儿童心理发展状况，教师应当利用学校已经掌握的信息资源和已有的平台帮助学生联系实验对象，并通过网络技术搜集数据，进行技术分析。如在学习“幼儿教育的合作与衔接”这一专题时，通过信息化设备收集数据，学生可以跳过烦琐的数据整理环节，直接进入数据分析环节。这不仅是对教师教学方法的创新，也是对学生学习方法的创新。

（三）充分调查学生学习需求

学生的学习需求是教师创新教学模式的依据，教师应在使用信息技术进行学前教育教学前充分了解学生的学习需求。如学生在学习“幼儿园教育的發展”这一专题时，每个人所面临的困难是不同的，部分学生认为幼儿园教育的发展是难点，部分学生认为理解幼儿教育思想是难点，如果教师只是借助信息技术创新教学模式而忽略了学生的差异性，那么教师的创新便是没有意义的。教师应考察学生的具体情况，在了解学生学习需求后创新教学模式，如针对幼儿园教育的发展有困难的学生，教师可以利用网络题库考察他们的记忆程度，并通过多次反复练习提升他们的记忆能力。通过网络题库考察学生的记忆水平的优势较为明显：首先，网络题库内容丰富，较传统的纸制试卷考察范围更广；其次，当今拥有网络题库的平台往往附带自动批改功能，教师使用此功能可以节约更多课堂时间。针对难以理解幼儿教育思想的学生，教师的教学目标应当是提升他们的感受能力，教师可以利用信息网络搜寻更多与某一文学作品有关的视频、音频、历史资料，使学生在课上对幼儿教育思想产生的时代背景、作者的生平有更多了解，从而将学生置于具体历史环境中理解文学作品，提升学生的感受能力。

（四）加快搭建校际信息资源平台

信息资源库是信息化校园的重要组成部分，也是教师在信息技术环境下进行教学模式创新的重要工具。学前教育专业中有许多与时俱进的课程，如“幼儿园教育活动设计”“幼儿园教育环境创设”等，教师应时刻关注这些学科的前沿学术成果，并根据这些学术成果增加新的教学内容。但每个教师的精力是有限的，教师不可能透彻地了解所有学术成果，也不可能在短时间内将所有学术成果整理完毕并应用到教学中来。为解决这些问题，不同中职学校应当加快搭建校际信息资源平台，一旦建成校际信息资源平台，不同学校的教师便可以在该平台获得更加高质量的教学资源，并利用其他教师整理的学术成果更新课堂内容、创新教学模式。

四、结语

总之，信息技术环境下学科教学模式创新是一个全新的课题。创新永远在路上。教师们应树立信心，不断提高信息技术应用能力，结合具体学科特点进行创新，不断实践与探究，为信息技术环境下学科教学模式创新不懈努力，以提高现代教育教学质量。

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