合作学习在中职英语教学中的运用策略

曹霞

[摘 要] 合作学习基于学生自主探究，强调学生之间的沟通合作。在中职英语教学中，传统的教学方法使课堂教学氛围沉闷，学生学习效率差。合作学习为中职英语课堂打开了新局面。在运用过程中，教师还需要对合作学习深入了解，合理运用。从自身实践出发，从分组、小组活动设计和评价这三面进行合作学习运用策略的阐述。

[关 键 词] 合作学习；中职英语；策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0122-02

中职学生文化基础比较薄弱，学习上缺乏自觉性和主动性，没有紧迫感，行为懒散。然而，学习成绩相对差的他们智力素质并不差，他们思维活跃，敢于创造，许多学生在体育、美术、音乐等方面有才能。中职学生往往比普高学生更早踏入社会，面临较大的就业压力。随着国内经济与国际不断接轨，工业生产水平不断提高，进口生产设备、技术增多，对技术型人才的英语水平提出高要求。此外，学生除了掌握知识、技术，还要学会竞争和合作，才能更好地适应社会。

基于中职学生的这些特点，笔者认为合作学习比较适合运用于中职英语课堂教学，并且通过实践摸索出了以下几点策略。

一、合理分组

分组是合作学习得以开展的基础条件。合理的分组要遵循“组内异质、组间同质”的原则。“组内异质”指每个小组内部的成员在性格、成绩、沟通能力等方面的水平是不一样的，“组间同质”指各个小组的总体水平相当。一般来说，30～40人的班级比较适合分组。以32人财会专业班级为例，从成绩、社交沟通能力和性别三方面入手。成绩分为笔试和口试两方面，笔试成绩以入学成绩、入学后的摸底考试、学生自我估测成绩为参考，以100分为满分。每个学生以三项成绩的平均分值为最终成绩。这样比仅以一次考试成绩为参考更加客观、公正。口试主要可以了解每个学生的英语口语表达能力，以10分为满分，得到一个成绩。最终得到的成绩为两个成绩之和，总分110分。85分以上为优，75～85为良，65～75为中，65分以下为良好。

社交沟通能力的成绩是由自己评估、同学和教师打分取得的平均值来确定，共10分。

教师还要考虑性别、人际关系等因素。比如，该班只有7名男生，笔者尽量把他们分散在每组，但4人一组时，共有8组，有一组就分配不到男生，这时教师可以根据学生的性格特征，至少要在没有男生的组里面安排个性格刚强、爽朗、不拘小节的“女汉子”。要确保“组内异质、组间同质”是很难的，不可能正好分配成一模一样的结构，但尽量以这个原则为指导，适当调整。该班分组情况如下表：

现在学生很会利用网络社交，如QQ、微信等。教师也可以建立本班的网络教学平台，如超星泛雅平台、蓝墨云班课、雨课堂等。学生可以通过这些信息化手段在网络上建好自己的组，给自己的小组取名字，并邀请英语教师加入，方便教师在课前、课后布置一些小任务。这样小组合作学习就延伸到了课外。

3～5人的小组比较适合中职学生在英语课堂上进行合作学习，若超过5人，由于学生基础不是太好，不能保证每个小组成员有足够的时间输入输出信息，无法保证学生都能从参与活动中获益。每个组要选一个组长，组长一星期一轮换。除了组长，根据学习任务的需要，我们可以让组长安排记录员、报告员等角色。这些角色在进行一段时间后，可以轮换，让每个学生都得到各方面能力的锻炼。也可以不变动，一切以让学生在合作学习中得到最大限度的进步为目的。

二、精心设计小组活动

许多教师对合作学习的了解不深入，以为分了组，随意布置一个任务，学生就能进行合作学习了。小组活动需要教师在课前精心设计，什么样的内容适合学生合作学习，什么样的活动能体现合作学习，什么样的活动有操作可行性。合作学习不等同于小组讨论，活动必须能使小组成员互相依存，能体现个体在群体中的互动，个人对集体的贡献。如笔者在一次大市听说课的展示中，就设计了一个能体现合作学习的小组活动。每个小组得到一个装有纸条的袋子。每个小组成员随意取得2～3张纸条。接着要求学生仔细地阅读自己拿到的纸条上的英文。然后笔者播放两遍听力材料，学生仔细听后，选择正确的纸条。最后小组成员一起把每个人选出的纸条按正确顺序排好，撕掉纸条后面的双面胶，贴在袋子上，看哪一组完成得既对又快。在这个活动中，既有独立学习，又有小组互动。大家都积极投入，对话的完成取决于每个学生的努力。共7个组，尽管有一个小组错了，还有一个小组没来得及完成，但总体教学效果不错。有一次笔者听了一节公开课，教师设计了一个比较成功的小组活动。该教师预先准备好了几个情境，由每组组长抽取一个，小组成员共同讨论任务，探究表演情境，分配角色。可以适当添加情节，保证每个成员都能参与。先各自写下自己要说的话，然后小组成员共同整理、修改，形成短剧排演，最后上台表演。

教师也可以参考“切块拼接法”（Jigsaw）进行小组活动设计。教师事先把学习材料分割成若干片段，学生在学习小组中获得这些学习内容，得到相同学习内容的学生组成“专家组”，在一起共同讨论那部分內容，直到完全掌握。然后，这些“专家”返回各自原先的小组中，轮流向其他组员讲解自己所学的那部分内容。要想全面掌握内容，就需要认真倾听其他组员的讲解。这种方法提高了学生完成任务的积极性，很适合中职英语的阅读课和语法课。特别是较难的Further Reading（拓展阅读）部分，可以尝试用这种方式。还有一些较复杂的语法，如名词性从句、定语从句等，把大任务分解成小任务，相互学习，完成最终任务。当然，教师最好事先准备好专家知识单和讨论资料等，引导学生抓住学习的目标和要点。

三、科学评价

在传统课堂上，教师对学生的评价往往是针对个人的口头评价，比较单一，大多通过考试成绩来体现。

合作学习中的评价要多元化，既能体现个体的表现，又能对小组整体的情况有所反馈。及时公正的评价能够激励学生。评价重点包括两方面：

（一）学习内容的掌握情況

学生对中职英语学习内容的掌握情况可以从听、说、读、写四个方面进行检测。具体来说，如听说课，合作学习后，每个人单独进行测试，包括听力和口语，围绕课堂教学重点设计少而精的题目，听力部分可以在课堂上完成，口试部分如果在课上来不及，就在课后利用QQ或微信上的语音功能来完成，每个学生测完后，教师可在QQ讨论组上传该组每个成员的语音和教师所给的分数，供大家相互学习。教师预设一个成绩标准，如果小组中的全体成员都达到这个标准，那么小组的每个人可以获得一个奖励分。每个学生的分数就会由个人单独取得的分数加上奖励分构成。例如，教师在听说两部分构成的测验，预设标准分75分，小组中A，B，C，D四位同学单独获得的分数是76分、80分、78分、83分，那么该组可以获得3分奖励分。学生A，B，C，D的成绩被记为79分、83分、81分、86分。这种评估方法要求每个成员都要努力，全员在合作学习时会紧密协作、互相帮助，尽量每个人都完成学习目标，这样他们在单独测试时才能获得好分数，只有在小组全员都取得一定的成绩后，才能拿到奖励分，荣辱与共。当然，事先教师在开展合作学习技能培训时，要让他们知道，只要每个人尽力就行，不能因为某个学生没获得好成绩导致该组同学没获得奖励分而迁怒那位同学。

（二）学习过程中的表现

教师在学生合作学习过程中要进行观察。对每个人进行观察可能不现实，一般教师只能对每组进行评估，分值可以从1～5分不等。对于积极投入、和谐共进、完成任务好的小组就给4～5分，大多数小组在经过一段时间的合作学习实践能达到。小组成员能努力与同伴合作，能设法完成任务的给2～3分。最后一档是1分，就是偏离主题，学习时不合作，这种情况很少出现。这个评价在一定程度上也给学生纪律上一个约束，让他们在教师讲解任务时更加专注。此外，对于英语基础不怎么好，但一直在小组中表现积极，努力想赶上他人，取得进步的学生，教师一定要多进行口头鼓励和表扬，让他们有信心。口头评价也是最及时最能让学生感受到的一种手段，以激励为主，如果有学生犯了错误，就帮他们纠正，并给予微笑鼓励。

以上两方面的举例分析中主要以教师为主，合作学习的评价还可以通过自我评价和小组互评来实现。为了使评价更加快捷明确，可根据实际情况尝试使用“评价表”。如下面的自我评价表可以在课堂上完成。

参考文献：

[1]杨朝军.英语教学中合作学习理论的运用[J].教学与管理，2010（6）.

[2]张锴.浅谈小组合作学习策略在中职商务英语教学中的应用[J].职业教育，2016（29）.