项目教学法在中职数控专业教学中的应用

毛刚

[摘 要] 时代的发展变化促使教育理念不断更新，伴随着近年来社会对数控专业人才需求的不断增长，中职数控专业教学也迎来了更多新的挑战。在实际教学中，很多教师的教育思想与教学方法存在诸多问题，不能真正满足学生的发展需求，而学生的技能水平也得不到显著提高。因此，教师应当积极探索科学的教学方法，帮助学生解决学习过程中的种种困难，逐步提升学生的数控专业知识与技能。探讨项目教学法在中职数控专业教学中的应用。

[关 键 词] 项目教学法；中职数控；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0144-02

中职数控教学的目的是培养出具备高素质、高操作水平的专业人才，但由于各种条件的限制，实际教学效果往往不尽如人意。针对这种现状，教师应当及时进行自我反思，科学创新教学方法，将技能训练落到实处。在教学过程中教师发现，很多学生在深入接触数控课程以后学习兴趣反而降低。教师应当灵活运用项目教学法，确保学生学习的主动性得到充分发挥，促使学生更加高效地掌握知识技能。本文将从四个方面探讨实施项目教学法的有效途径，即提升学生的学习兴趣、完善项目制定与实践过程、增强学生的合作能力、不断强化师生互动。

一、提升学生的学习兴趣

学习兴趣是学生研究并获得知识的强大动力，在优化学生学习效果的过程中发挥着重要作用。学生一旦对某一学科产生了浓厚的兴趣，就会主动投入到学习中，并在这个过程中体会到更多乐趣，也更容易产生成就感。因此，教师应当积极改进教学方法，科学应用项目教学法激发学生的探究兴趣，使学生形成良好的情感态度与价值观。项目教学强调突出学生的主体性，以具体项目为主线串联起相关教学活动，在师生共同完成项目的过程中逐步提升学生的学习兴趣。在教学过程中教师难免会遇到具有“厌学”情绪的学生，他们对数控课程很难提起兴趣，甚至不听教师劝解、一味逃避课程学习。为此教师更应当保持足够的耐心，不放弃任何一名学生，不断寻找有效提升学生兴趣的途径，尤其要為学生提供表现自己的机会，引导学生逐步建立自信，领悟数控专业学习的真正意义。教师可以试着将一些重要的任务交给学生，先以“任重而道远”的精神感染学生，让学生肯定自己的价值，真切体会到教师和同学给予的厚望，从而主动投入到项目活动中。

在实施项目教学之前，教师应当结合学生的兴趣喜好设计具体方案，邀请学生参与进来，询问并参考学生的意见，构想出符合学生发展需求的项目。自由开放的学习氛围往往能够有效调动学生的兴趣，教师要主动参与到学生的项目实施过程中，但不是以居高临下的“指挥者”进行教学，而是成为学生热情友好的“合作者”，鼓励学生表达自己的想法，走近每一名学生并了解他们的个性和需求，努力激发学生的潜能。教师不应当将学生探索过程中遇到的阻碍当作打压学生学习兴趣的消极因素，教师要合理利用这些阻碍，引导学生逐步战胜困难，享受成功带来的愉悦感，进一步增强学生的学习兴趣，让学生由原来的敷衍情绪转变为高度重视的学习心态，认真做自己热爱的事情，课堂氛围也将摆脱沉闷枯燥的状态变得更加热烈开放，带动学生摆正情感态度，全面提升学生的学习兴趣。

二、完善项目制定与实践过程

项目的制定与实践是实施项目教学法的关键环节，教师应当明确该环节的具体步骤，根据实际需要开展教学活动。首先教师应当确定具体项目内容。所谓项目就是在明确目标指引下和特定条件限制下形成的一系列复杂且相互关联的活动。项目的选定关乎整个教学任务的成败，因此，教师要以教材为中心结合实际教学需求来选择和设计项目内容。值得教师注意的是，项目制定应与时俱进，尤其要同当前社会市场需求和企业实际状况联系起来，体现项目的生活化特点，进一步拉近学生和学习任务之间的距离，促使学生将所学知识有效运用到实际生活中。

数控专业教学培养技能型人才，为学生今后的发展考虑，教师要对当前市场需求和企业单位要求进行实时调查，使项目教学与时俱进、符合时代潮流。真正有价值的项目能够保证可操作性，而教师要始终以学生毕业后所从事的工作为重心，设置具体内容并控制好项目难度。项目内容确定以后，教师就要对项目整体和局部进行全面深入的了解和分析，找出项目任务中的关键问题，思索如何有效地引导学生完善实训计划。教师可以鼓励学生参与到项目计划的制订中，防止教师遗漏重要知识点，同时培养学生的创新性思维。

之后，教师就要组织学生科学开展实践活动，采取适当的运行手段，指导学生进行项目探究和课程学习。教师要给予学生充足的空间去思索、创造，让学生运用自己的思维方式解决实际问题，逐步增强学生的组织与操作能力。学生在进行实践的过程中难免会遇到这样那样的问题，教师要给学生提问的机会，引导学生直击疑问根源，努力探索解决问题的方法，让学生通过自己的坚持和他人的辅助顺利完成任务，经历项目构建与实施的完整过程。之后，学生要对项目结果进行讨论与反思，教师可以要求学生以小组为单位总结探究成果，对之前一系列的项目教学活动进行回顾，并检查操作结果，在展示项目的过程中交流探讨，相互评价项目的完成情况，进一步突出优点与缺点，在观点的碰撞过程中得到新的感悟，拓展学生的知识结构与思维能力。最后，教师要对学生的整体学习效果进行评价，提升学生的反省思维。教师评价学生的项目完成情况不能一概而论，而是综合学生各方面的表现，如学习态度、探究方法、创新能力、团队精神等，教师在重视项目结果的同时，也要对学生参与项目教学活动的过程给予高度关注，帮助学生更加熟练地掌握数控实训技能，改进和优化自己的教学内容。

三、增强学生的合作能力

培养学生的合作意识与能力是教师专业教学过程中极为重要的任务，也是优化学生学习效果的关键环节。以往很多教师都认为学生真正学好数控专业知识完全靠的是自己的努力，恰恰忽略了合作交流发挥的积极作用。通过有效的合作探究，学生能够快速提升个人的学习效率，在有限的时间内掌握足够多的知识，及时发现并弥补自己的不足。教师应当明确合作学习的真正意义，不断挖掘项目教学中开展小组活动的技巧，引导学生以良好的心态融入合作中。项目教学法的精髓在于充分发挥学生的主观能动性，但为了不让学生陷入“孤立无援”的境地，教师则需要设置小组合作环节，让学生在完成项目任务的过程中逐渐学会科学分工、协调互助。值得教师注意的是，划分小组应当根据学生的实际情况进行，充分考虑学生之间的差异，遵循优势互补的原则，既能让每一名学生充分发挥自己的才能，又能使其顺利获得他人的指导与帮助，实现共同进步。

有分工合作自然也会产生相应的责任，在竞争如此激烈的现代社会，每一个人都应当为自己的行为负责，而不是遇到问题就相互推诿，如此反而不利于个人的发展。因此教师要积极培养学生的责任意识，使学生正确地进行自我定位，在自己的“管辖范围”内展开合理活动，当出现问题时学生能够清楚地意识到其来源于哪一环节，从而有针对性地实施解决方案。最后，教师要将每一名学生负责的部分有机结合到一起，形成连贯的项目整体。在合作过程中，学生根据项目要求模拟企业的真实生产流程，并结合不同的条件进行行为变换，让学生真正体验从事数控工作的乐趣。在数控实训过程中，教师可以将合作活动穿插于其间各个环节，如讨论项目内容、规划图纸、编写程序、操作完善、结果评估等，让学生聚集在一起不断探讨科学有效的方法，不断改进完善项目，从而学会如何与人共事、友好相处，真正领悟合作的重要性。

四、不断强化师生互动

教师作为掌控项目大局的人，不仅要保持终身学习的意识、不断反思和改进自己的教学过程，还要加强与学生之间的互动，更好地引导学生參与项目训练。在传统中职数控教学模式的影响下，很多教师不甚重视师生互动，教学重心大多放在理论知识的讲授上，这也使得教师并不能深入全面地掌握学生的学习情况。因此教师应当科学运用项目教学法，主动参与到学生的探究过程中，探索适合学生的学习方法，将自由发挥的舞台交给学生，凸显学生的主体性。教师要明确“参与”与“介入”之间的差别，始终围绕学生的主观意愿进行互动，关键时刻予以指导，让学生由原来的被动辅助转变为主动探索。

强化师生互动最为重要的一点就是情感交流。由于中职生受周围环境以及自身因素的影响，其在学习方面很少表现出极高的热情，甚至因为种种原因厌恶数控课程厌恶教师。为此教师要努力改变学生这种自暴自弃的心态，放下所谓的“教师身段”，不断尝试去做学生的朋友，尤其要注意真挚情感的流露，让学生知道自己是被关注、被期待的。对于大家口中的“差生”，教师要将其看作“后进生”，从内心承认这些学生与其他人并没有不可跨越的差距，深入分析学生存在学习困难的原因，进行针对性辅导。教师应当学会尊重每一名学生，耐心倾听他们的心愿和意见，针对不同性格的学生设计不同的沟通方案，如在课堂上适时地进行点拨，当学生表述完自己的想法以后给予赞赏和鼓励，慢慢提升学生的自信。在学生面前，教师不应当说出“放弃某位同学”之类的话，反而要带着一股不服输的劲儿不断与学生进行互动和交流，以真情动人、以细节感人，逐步让学生放下心防，心悦诚服地听从教师的安排。

综上所述，项目教学法在中职数控专业教学过程中发挥着越来越不可替代的作用，学生通过项目教学充分了解到企业应用数控技术的环境以及要求，从而产生掌握并运用专业知识的兴趣。教师应当在科学制定教学目标的基础之上，加强数控实践训练，不断完善项目制定和实践的过程，提升学生的综合技能，培养学生的综合素质，使学生真正成为全面发展的专业型人才，更好地适应未来社会的需要。

参考文献：

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[2]位春燕.项目教学法在中职数控专业教学中的应用[J].职业，2016（12）：67-68.

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