浅谈中职学困生教学中常见问题与应对策略

周祯妍

[关 键 词] 学困生；家庭教育；自我管理；校企合作

[中图分类號] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0178-02

只要有教育的地方，学生的学业水平差异都是客观存在的，“学困生”即是这些相对落后的学生的代名词。中职学生大部分是文化成绩落后且无法达到普高录取分数线的学生，看好某些专业发展前景而选择中职学校的学生只是极少数，所以中职学生与普通高中学生在文化层次和学习能力上的整体差异十分明显。

一、中职“学困生”的定义

“学困生”所指向的群体应为“由于学习基础和非智力因素方面的缺陷或不足，导致学习成绩低下的学生”。主要表现为学习兴趣低下、学习能力较弱、沉迷手机游戏等。除了学业基础水平差、缺少良好的学习习惯这些主要因素外，中职学困生教育环节中也呈现出多方面的问题。

二、中职学困生教育常见问题

（一）任务设置不合理，缺少对学习方法的训练培养

大部分学校教师对任务教学法理解和应用不充分，任务设置以完成指定操作的形式为主。中职学校与普通高中教学方法不同，主要采用以行动学习法为导向的教学模式，注重在实践中进行知识技能的传授，对原理知识的教授相对较少。但是中职专业课的内容较多，学生学完一个章节马上就要进入下一章节的学习中，同一个技能或知识点不再反复变换形式进行训练，加之教师在新任务中忽略对旧知识点的安插引入，导致学生学完之后可能无法解决同类问题。学生对教师依赖性强，学习过程主要跟随教师的引导，自主学习和思考的机会较少，加之中职生文化课已不再是学习的主要任务，学生读书看报少，文字基础及语言表达能力较差，无法准确表达自身想法的同时，也缺少归纳整理重点的能力，课后难以依靠自学手段来预习新知或巩固旧知。

（二）家庭教育环节缺失

多数中职生在家庭教育这一环节一定程度上存在缺失，有的学生父母长期不在身边，缺乏家庭关心照料；有的学生家庭离异，从小缺乏稳定的家庭环境；有的学生父母忙于工作，与孩子之间缺少沟通和交流；有的学生父母文化层次低，对孩子缺少理解和教育引导，在教育问题上的处理方式比较简单粗暴。家长对孩子成绩不好感到失望，对孩子的在校情况漠不关心，孩子感受不到家长的期待，认为即使努力也无法获得家人认同，逐渐对学习持“无所谓”的态度丧失学习热情。

（三）缺少基本的职业观念

首先，学生和家长对专业的课程安排和对应的就业岗位具体工作内容缺乏了解，填报时往往简单地听取亲戚朋友建议，学生入学后发现课程不符合自身特长及爱好，提不起学习兴趣。其次，学生不清楚毕业以后将具体从事何种工作，不了解就业岗位应具备什么样的素质和技能，不知从何积累，缺乏职业规划。最后，学生认为中职学历在就业市场上竞争力不强，觉得就算努力学习毕业以后也没有出路，感到前途迷茫，从而萌生得过且过的心态。所以说，对职业了解不深容易导致中职生学习缺乏内在动力。

（四）教师对学生能力缺乏信心

由于多数中职生是因为考不上普通高中才进入中职学校，被贴上了“差生”的标签，教师在教学时对学生期望值不高，认为学生不爱学、学不会，教授的内容常常太过简单，未触及“最近发展区”。学生感到不用太过努力就可以完成操作任务，无法从中获取攻克难关后的成就感，对学习任务兴趣降低、敷衍了事。同时也让中职生对自己的能力产生错误的判断，认为专业工作不过如此，没有在学校专门学习培训的必要性。

（五）学生自我认知偏差

中职生的自我认知偏差主要包括两方面：一方面，被贴上“差生”标签后带着“失败”心理，认为自己学不会、做不好，为了逃避“失败”所带来的挫折感，拒绝学习任务；另一方面，中职生不愿意正视自己的能力水平，对失败抱有侥幸心理，认为自己只是一时的不幸运，取得小成绩后容易沾沾自喜、自满自负，为失败寻找借口且一味地安慰自己，拒绝总结经验和改正缺点。不能正确面对成功或失败，这种心理可能导致学生毕业后在就业选择上“高不成，低不就”，或在工作中停滞不前。

（六）忽视学生自我管理能力的培养

由于中职学困生自律水平较差，常常伴有一定程度上的违纪或德育问题，学校纪律管理工作一直呈现高压态势。中职生正处于一个心理过渡期，独立意识和自我意识逐渐增强，他们以成人自居，渴望受到平等的尊重。过于强调管理而非自我管理，把学生当做孩子一样管教、过多的监督是对其缺少信任的表现，容易激发其产生叛逆的心理，从而拒绝教师的教导与帮助。

三、学困生常见问题的应对策略

（一）增加开放任务，评价代替打分，重视语言类课程

在日常知识点教学中，应加强对学生自学能力的培养。学生按照任务教学法完成学习任务后，可以设置一个包含本节知识点但无既定步骤的开放任务，培养学生独立思考解决问题的能力，使其能够学以致用、举一反三。以意见点评来取代传统打分制的作业批改方式，让学生明确知道自己好在哪里不好在哪里，培养其发现问题、面对问题从而改正问题的良好习惯。增加语言文字类课程的开设，不仅能提升学生读取重点、归纳总结的能力，还能够提升表达能力以应对日后就业的面试环节和工作中的人际沟通。

（二）加强家校联系工作

家庭教育是教育中相当重要的一环，学校的教育要能顺利地展开必须取得家庭的信任与支持。除了及时与家长交流学生在校学习情况外，要让家长更直接加入到教学的环节中来，例如可以设置一个定期的开放日，邀请家长参观技能考核，向家长汇报学生在校所学技能，增进家长对学生专业内容和学习情况的了解，同时也能变相督促学生认真完成学习任务。家长看到学生的在校成长能够增加对孩子的理解，学生看到自身努力能够获得家长的支持和认可，继而会增强学习信心和学习热情。

（三）加强职业观念引导，增强校企合作力度

教师做好就业市场调研工作，以便在填报专业时向学生家长详细介绍该专业的课程内容、社会上所能对应的就业岗位、平均薪资水平和上升空间，鼓励学生更多考虑自身爱好和特长进行专业填报；除了“2+1”的1年长期实习外，在前两年应增加学生到企业充当短工临时工或见习帮工的机会，时刻与就业岗位相衔接，让所学技能马上能够运用到实际工作中去，并且在工作过程中不断检视自身不足，明确努力方向；增强校企合作力度，教材选取和编制必须符合企业实际，对学生的素质能力培养应多听取企业建议，符合企业的用人要求，与企业建立长期用人合作关系，增加毕业生的就业出路。

（四）控制教学内容难度，善用表扬和批评手段

教学内容的安排不宜太过简单，应插入更多与工作要求、学生生活相关联的，或学生感兴趣的扩展知识。实训操作步骤不宜太过简略，培养学生用笔记录关键点和易忘点的良好习惯，在章节衔接上要做到每次课有新的知识内容又有旧知识回顾，不断激发学生的挑战欲，同时巩固复习已学内容。善于发现学生的优点，及时进行表扬；察觉学生的缺点错误，适时适当地进行沟通指正。培养学生能够正确认知自己、判断自己的能力，教会学生只有正视自身不足，才能改正自身不足，最终才能得以进步。

（五）充分尊重信任学生，更新学校管理模式

信任是一种相互关系，学校对学生缺乏信任，学生也必然无法信任学校和教师。学校和教师应与学生建立一种相对平等的关系，充分尊重学生的独立意识和自我意识，学校和教师不再是高高在上的管理者，而是引导学生学习和生活的前辈和导师，在制止学生不当行为时不能只告诉学生不行，还要告诉学生为什么不行，这樣做有什么不好的影响。在管理方式上更多提倡班级内部管理、学生之间相互管理、学生的自我管理，由学校、教师和学生三方共同制订管理办法，取得三方都认可的纪律规定和奖惩实施方案，教师充当监管者，及时发现问题学生并进行一对一的沟通疏导。

四、结语

社会的有序运转不可能只靠知识型人才，更需要技术型人才，职业教育是未来教育发展的趋势，中职生是祖国未来建设的生力军。面对我国正在成长的中职教育过程中各种层出不穷的问题，中职教师应当主动出击、对症下药，多站在学生的角度考虑问题，不是掌控和管教，而是帮助和引导，让学生摆脱“中考失败”的标签，在职业教育中走上一个新的成长台阶。

参考文献：

林宇.“学困生”概念之厘定[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（10）.