基于蓝墨云班课的信息化课程建设探究

刘艳军 于建国 李艳艳

[摘 要] 随着移动互联技术的飞速发展，高职院校信息化课程建设已成为职业教育适应经济社会发展的必然趋势。蓝墨云班课信息化教学平台功能丰富，方便教学，是信息化课程的有益载体。信息化课程建设重在建设丰富的碎片化的教学资源，创新教学组织形式，同时也离不开教师运用移动互联网络的能力。通过信息化课程建设成果提高人才培养质量，促进职业教育健康发展。

[关 键 词] 蓝墨云班课；信息化课程；课程建设

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0010-02

教育信息化已成为世界各国抢占教育发展的制高点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确指出：“信息技术具有革命性影响，必须予以高度重视”。在移动互联技术飞速发展的今天，高职院校信息化课程建设已成为职业教育适应经济社会发展的必然趋势。蓝墨云班课即是在此背景下，基于移动智能设备开展课堂内外及时反馈互动教学的云服务平台。

一、蓝墨云班课功能与应用

蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP，同步上线的有IOS和Android两个版本，高职院校的师生都可以免费使用。蓝墨云班课的主要功能有如下几方面。

（一）添加资源

此功能可以添加视频、动画、PPT课件、文档、网页链接等。根据教学需要，添加的资源可以课前发布、课中发布或是课后发布。课前发布的资源用于学生预习相关知识，课中发布的资源配合课堂教学之用，课后发布的资源供学生复习巩固所学知识。

（二）作业/小组任务

通过作业/小组任务创建作业或任务。作业/小组任务与资源在内容上相关联，二者配合使用。利作业/小组任务检验学生的资源学习和课堂学习情况。在实际应用中，有些学生为了赚取经验值对资源的学习流于形式，没有认真细致学习。为此，可以将资源的经验值设置为零，将作业的经验值设置得适当高一些，亦或通过作业评价中的总体评分功能额外给学生加减经验值。最终，只有认真学习资源的学生才能完成好作业任务获得相应的经验值。

作业/小组任务中作业评价的评论功能具有师生双向交流特征，教师可以对每位学生的作业完成情况进行具体点评，学生也可以通过评论功能和教师交流作业的相关内容。这种交流不受空间、时间的制约，由此既能使学生对所学知识加深理解，又增进了师生之间的交流。这是传统纸质作业模式所不能媲美的。

（三）课堂表现

课堂表现有举手、抢答、选人和小组评价功能。这四项功能在教学中用于师生互动。发起举手后，在应用中举手的学生将显示在屏幕中，点击头像可选择参与课堂活动并给予经验值。抢答前可以设定抢答人数，发起抢答后系统将自动选择最先抢答的学生参与课堂活动并给予经验值。选人有随机和手动两种方式。随机是采用摇一摇的形式从班课成员中随机选取成员参与问答、表演、对话等课堂现场活动，并根据表现给学生评分，人数不限。手动选人是在班课成员中手动指定学生进行课堂现场活动。课堂表现的几项功能对活跃课堂气氛，督促学生认真听课积极、参与课堂活动有非常显著的效果。

（四）其他功能

签到功能在日常教学中经常使用，签到分为一键签到和手势签到。此项功能比传统的点名节省时间。除此之外，还有头脑风暴、测试、投票问卷、答疑讨论等功能，在教学过程中可以灵活应用。

（五）数据分析

蓝墨云班课具有强大的后台数据自动分析功能。如图1所示某学生经验值报表柱状图，横轴是时间，纵轴是经验值。通过此表能清晰地得出学生经验值增长情况。

图2是某学生参加活动获得经验值分布图，其中包含作业/小组任务、投票问卷、头脑风暴、讨论答疑、测试、签到、课堂表现等诸多方面。图中体现了学生参与各个活动获得经验值的数量及在总经验值中的比例。

图3是学生参与作业/小组任务的得分情况，深蓝色曲线是班课成员平均分走势，红色曲线是某学生的得分走势。从图中可以得出某学生的作业/小组任务得分相对整個班课成员的高低变化情况。

二、信息化课程建设的几点思考

（一）建设丰富的碎片化的教学资源

任何一门课程都离不开相应的教学资源，信息化课程建设的教学资源应具有既丰富又碎片化的特征。

丰富体现在两方面，一是教学资源的品类多，可以有视频、动画、微课、文档、网页链接等。从多维度多视角展现教学资源，有利于学生对所学内容的理解与运用。二是所建资源不仅仅局限于教材内容本身，要有一定的开放性、前瞻性，为爱好学习善于学习的学生提供更广阔的认知空间。

在移动互联的大背景下，一部分教学资源可以借鉴他人，但大部分资源还是需要自己创建。创建资源以碎片化为原则，坚持“以学生为本”的指导思想。站在学生的视角构建资源体系，划分资源内容，制作短小精练的资源。尽量做到一个资源围绕一个主题，使学生能在几分钟的时间里完成一个资源的学习，以此保证学生学习资源的兴趣和良好效果。如“过程装备控制技术”课程中集散控制系统组态的学习内容按照逻辑顺序切分成如图4所示的16个子内容，每个子内容只阐述一个主题。

这样学生学习每个资源内容时都会感觉到很轻松就能掌握，学起来不累能够始终保持良好的学习兴趣。

（二）教学由灌输知识的模式向引导启发转变

传统的单纯依赖板书+PPT教学模式，在当下的高职院校日常教学中愈发显得乏力。为此，教师作为教学引导的关键环节，应该建立新的不同于传统教育的教学理念，主动转变自身角色，由灌输知识的模式向引导启发转变。采用蓝墨云班课信息化教学手段将常规90分钟的课堂教学进行前后延伸，把每次课划分成课前、课中、课后三个阶段。每一阶段设计具体的任务，如下表所示。课前任务包括教学材料提供，预习自测。课中任务包括重难点解析、课堂讨论、头脑风暴等。课后反馈，包括线上作业与讨论答疑等。

（三）提高教师运用移动互联网络的能力

在“互联网+教育”的大背景下，信息化课程建设离不开教师对移动互联终端、网络技术的娴熟运用能力，而目前高职院校许多教师这方面的能力还有待提升，可以采取“引进来，走出去”的策略，引进专业的信息化课程建设培训讲师到校开展专题培训讲座，教师通过讲座学习提升移动互联网络的运用能力。同时，也可以组建信息化课程建设团队到外面学习深造，回到学校后带动其他教师共同提升。

三、总结

蓝墨云班课是信息化课程建设的有益载体，基于蓝墨云班课的信息化课程建设是持续不断的过程。如何能更好地建设信息化课程，如何使信息化课程助推人才培养质量提升，使其更好地服务于职业教育发展是每一位职业教育工作者在实践中不断探索的课题。

参考文献：

徐显龙，孙妍妍，吴永和.教育信息化就绪指数研究[J].开放教育研究，2016，22（5）.