创客式课程改革促进高职学生创新思维发展的研究

梁昕 郭晓风

[摘 要] 创客式课程改革可有效促进高职学生创新思维的发展，设计“面向主体”的课程内容，采用“SCS”教学法开展课程实施，注重过程性考核体现创新思维评价。将形象思维、发散思维、设计思维、逻辑思维训练融合到创客活动中去，激发学生的创新热情，培养学生的创新能力，发展学生的创新思维。

[关 键 词] 创新思维；创新能力；创客式课程改革

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0028-01

党的十九大教育方针提出要全面实施素质教育，培养学生创新精神。培养创新人才的核心在于培养学生的创新思维，提高创新能力，通过创新实践推动整个社会的进步。

一、高职教育中创新思维、创新能力培养过程中存在的问题

尽管目前众多高校开始重视学生创新思维、创新能力的培养。但大学生，特别是高职院校的学生的创新思维、创新能力不足依然比较突出，经研究，笔者认为主要由于以下几点因素。

（1）学生缺乏学习兴趣，创新欲望不足，抑制了创新思维的培养；（2）教师在教学过程中，重“结果”、轻“过程”的考核评价方式无法体现学生创新思维的发展；（3）国内高校对创新思维的培养主要以创客空间、第二课堂和社会实践活动等为主，这种重“课外”、轻“课内”的培养模式、制约了创新思维的提升。

二、探讨创客式课程改革促进高职学生创新思维发展

对高职专业课程实施创客式课程改革，改革教学内容、教学方法评价方式来激发学生的学习兴趣，训练学生的形象思维、发散思维、设计思维、逻辑思维，最终激发学生的创新思维潜能，帮助学生克服思维定式，达到发展学生创新思维的目的。

（一）创客式课程改革模式

创客式课程是指把创客教育模式与课程教学改革关联起来，通过课程改革活动实践创客教育，用“创客空间”取代“教室、实训室”，用“创客项目制作”取代“授课内容”，用“创客活动”取代“普通授课”，“教师”成为学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学生学习活动的合作者和促进者，“学生”不再是单纯的学习者，而是通过形象思维训练成为学习者，通过设计思维训练成为设计者，通过发散思维训练成为创意者，通过逻辑思维训练成为行动者，最终通过创新思维的发展成为创新者、创客，成为具有创新思维和能力的人才。

对于高职学生，培养的重点是创新意识以及对专业课程的兴趣和热情，我们通过创客活动与思维训练，让学生获得知识与信心，让学生的创新思维得到发展。

（二）以培养学生创新思维为核心，研究创客式课改课程的设计范式：设计“面向主题”的课程内容，激发学生的创新兴趣

根据职业技能要求，进行课程主题的设计，从人的情感出发，设计面向主题的教学内容与任务。课程任务依SCS教学进行细化，通过任务体现主题。最后设计一个综合项目，此综合项目学生可以选择任意与主题相关项目，拓展相关的课外知识与内容。通过面向主题的教学手段，实现课程教学目标、激发学习兴趣，促进学生主动学习，激发学生创新的兴趣。

（三）“SCS”教学方法促进创新思维的发展

“SCS教学法”（即“分散（Separation）—集中（Centralization）—再分散（Again separation）”）：根据主题引入情怀故事，模仿简单任务，讲解知识要点，模仿扩展任务，引导创新激发，完成协同任务，分享成功作品7步实现。

通过情怀故事引入，让学生了解创客活动的目标，引起学生的学习兴趣；通过简单任务模仿，让学生进行模仿式学习，给学生具体的形象来帮助其展开形象思维；通过知识要点讲解使学生具备创客活动的技术基础；通过扩展任务模仿对任务进行改进或创新，得到发散思维的训练；在创新激发引导中，小组讨论研究，教师引导，确定扩展任务的设计方案，学生的设计思维得到了充分的发挥；协同完成任务培养了团队协作能力，训练了逻辑思维；创客分享、展示、交流项目作品，激发了创新意识，发展了创新思维，培养了創新能力。

“SCS”教学法将授课内容转化为“创客项目制作”，“授课形式”转化为“创客活动”，以学生为中心，让学生在活动过程中体验知识的形成过程，进而训练其形象思维、发散思维、设计思维、逻辑思维，从而发展学生的创新思维。

（四）注重过程性考核的评价方式，培养创新思维

评价考核方式侧重于对学生创新思维的发展水平和职业素养的评价，考核学生参与创客活动的过程，过程性考核70%+终结性考核30%。

过程性考核考核学生在创客活动中的任务参与度、扩展任务的创新性，技术难度及完成情况，体现了创新思维和职业素养的评价。

终结性考核考核学生结合课程学习完成的综合创意项目。

创客式课程改革，通过设计面向主题的教学内容，围绕职业技能需求，引起高职学生的兴趣；课程任务由浅入深，既符合学生的认知、探究知识与实践的规律，又能激发学生的创新思维；“SCS”教学法，将思维的训练融入教学过程中，通过训练学生的形象思维、发散思维、设计思维、逻辑思维，发展学生创新思维。注重过程性考核的评价方式，体现创新思维教育的结果。

参考文献：

[1]仇瑛，梁定旭.高职大学生创新思维能力培养策略探究[J].学校党建与思想教育，2016（12）：63-65.

[2]陈波.批判性思维与创新型人才的培养[J].中国大学教学，2017（3）：22-28.