高职护生自我领导力发展的调查与分析

赵妍妍 郄昆才

[摘 要] 目的：调查高职护生自我领导力发展的现状，分析影响高职护生自我领导力的影响因素。方法：采用访谈及便利抽样的方法对 234名高职护生进行问卷调查。结果：110（47.0%）名学生具备自我领导力，23（ 9.8%）名学生具有部分自我领导力，28（12.0%）名学生存在评价矛盾，73（31.2%）名学生不具备自我领导力。结论：高职护生领导力总体水平偏低，学校应重视提升高职护生自我领导力的教育。

[关 键 词] 高职护生；自我领导力；调查

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0030-01

自我领导力是帮助护士有效实现职业规划、稳定护理队伍、降低护士离职率的重要途径。自我领导力发展是指个体在完成任务的过程中，自我领导力在自我分析、制定计划、实施计划及自我评估4个环节中发挥的作用特点及自我领导力形成路径。笔者通过调查发现，对高职护生这一群体的自我领导力发展研究较少，因此，本研究旨在对高职护生的自我领导力发展现状进行调查，为提升高职护生自我领导力发展提供依据。

一、对象与方法

（一）研究对象

采用访谈及便利抽样法于2018年5～6月选取两所高职院校的234名高职护生作为调查对象。

（二）方法

1.研究工具

本次调查问卷包括两部分内容。第一部分内容采用王雯编制的自我领导力发展路径及自我领导力发展问卷。自我领导力发展路径问卷为流程图，让学生本人判断“自己是否具备领导力”如学生回答否，则该生不具备领导力。如学生回答是，则让学生在判断“自我领导力对其学习和发展是否有帮助”如学生回答是，则学生具备领导力；如学生回答否，则让学生再判断“是否制定学习和发展目标并按计划有序完成”如回答是，则学生部分具备自我领导力，若学生回答否，则该生评价存在矛盾。自我领导力发展问卷包括3条自我分析、3条制定计划、6条实施计划、3条自我评估共15个条目。采用likert5级评分法，对完全不同意、较为不同意、一般、较为同意、完全同意分别赋分1～5分，得分越高，表明自我领导力水平越高。第二部分为调查对象的一般资料。

2.资料收集方法

征得调查对象同意之后，现场发放调查问卷，填写并回收问卷。本次调查共方法问卷240份，回收240份，回收率为100%，有效问卷234份，有效回收率为97.5%。

二、结果

（一）一般资料

本次调查234名高职护生，平均年龄在（19.8±1.03）岁，女生195名（83.3%），男生39名（16.7%），大一学生106名（45.3%），大二学生128名（54.7%）。

（二）自我领导力发展路径现状

调查发现，110名（47%）认为自己具备自我领导力，其中61名（55.5%）的学生认为自我领导力的形成和发展主要通过实践行为获得，46名（41.8%）的学生认为自己通过书本、网络等渠道学习获得。23名（9.8%）具备部分自我领导力。该组学生认为对自我领导力形成起决定性作用的前三位原因：20名（87.0%）他人的帮助和评价、19名（82.6%）自我观察、17名（73.9%）目标设定。28名（12.0%）学生评价存在矛盾，该组学生认为自我领导力形成主要的引领者前三位：15名（53.6%）自己引领、13名（46.4%）同伴引领、9名（32.1%）教师引领。73名（31.2%）学生认为不具备领导力。该组学生认为自己没有形成自我领导力的前三位原因：44名（60.3%）做事方式比较随性，不提前计划，也不给自己很大压力按时完成，24名（32.9%）认为是自己性格所决定的，22名（30.1%）学生表示其习惯于听从父母亲友的建议而且他们总是给予自己正确的引导。

（三）自我领导力发展现状

本次调查发现，自我领导力得分排名前五位分别为：实施计划环节中我会为自己加油鼓劲（3.90±0.89），自我评估环节中我总是能从自己的得失中感悟到一些道理（3.88±0.88）、我会反思自己成功或失败的原因（3.79±0.87）、我善于听取他人的评价和建议（3.78±0.85），实施计划环节中我善于发现生活中的美好（3.71±0.86）。自我领导力得分排名在后五位的分别为：实施计划环节中我偶尔会因为自己的重大过失惩罚自己（3.00±0.97），制定计划环节中我会制定时间表来安排自己的作息（3.03±0.98），自我分析环节中我认为自己的未来不可估量（3.06±0.94），制定计划环节中我总会按时完成任务，从不拖延（3.20±0.98），我已经开始为毕业和就业做准备（3.27±0.97）。

三、讨论

（一）自我领导力发展路径的分析

通过自我领导力路径流程图发现，仅47%的学生认为具备自我领导力，由此可见高职护生自我领导力水平偏低。在具备自我领导力组的学生中，一半以上学生认为自我领导力是通过实践行为获得，而通过评价、反馈以及他人指导教授获得较少，而且在部分具有自我领导力学生中认为，对自我领导力形成起决定性作用的首要原因是他人的帮助和评价，同时笔者通过访谈还发现高职院校开设领导力课程及学时都较少，因此，教师在讲授时以理论为主。

（二）自我领导力发展现状分析

从高职护生自我领导力发展得分比较高的条目中可以看出：（1）高职护生在自我评估环节得分较高，说明学生善于反思，这可能与目前教师采用的教学方法有关；另一方面护理专业学生的教材、实践等内容都是按照护理程序编写或完成，所以会潜移默化地渗透到学生的学习生活中。（2）学生在“我会为自己加油、鼓劲”及“善于发现生活中的美好”条目中得分较高，说明大多数高职护生心态积极乐观，愿意以正能量激励自己。

从高职护生自我领导力发展现状得分比较低的条目中可以看出：（1）高职护生惩罚能力偏弱，这可能是由于护生生长环境比较安逸有关。（2）高职护生不善于制定计划，这可能是由于护理专业就业多数为医院，而且就业率比较高，所以学生没有压力有关。（3）学生在实施计划时存在严重的拖延症。这可能与高职护生时间管理意识比较差，无法进行合理的时间管理有关。（4）高职护生对未来的规划得分较低，这可能与目前醫疗环境复杂、医疗纠纷增加，导致高职护生的职业认同感较低有关。

四、小结

高职护生自我领导力的提升需要学校、家长及学生三方共同努力。高职院校应多开展培养领导力的基础课程及实践教育，同时加强自我领导力教育的师资队伍建设。家长应适当给予学生自主决定权，增强学生的领导决策能力，学生应积极参加社会活动，提高自我管理能力。

参考文献：

[1]李小红，樊海英.自我领导理论对护士职业成长的启示[J].西南军医，2015，17（1）：100-101.

[2]张勤娥.李秋洁，洪素.护理领导力培养的研究现状[J].中国护理管理，2013（12）：6-9.