高职院校体验式德育的现实问题及成因分析

张淑敏 贾晓东

[摘 要] 对高职院校体验式德育的现实问题进行了阐述，并剖析了实效性弱化的成因，以发挥体验式德育课程的实用功能，有效激发学生的道德体验，提高德育效果，促进体验式德育模式的广泛推进。

[关 键 词] 体验式德育；现实问题；成因分析

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0036-01

目前，从总体上来看，体验式德育在高职院校运用得较少，在实践过程中亦存在一些问题，导致高职院校体验式德育针对性与有效性降低。

一、高职院校体验式德育的现实困境

（一）德育理念不明确，学生责任意识缺失

在当前德育实践中，高职院校过于强调即时性、社会公众价值，而忽视了德育的长期性和育人本质。一部分教师德育理念不明确，专业性不足，德育方法单一化，教学内容政治化、空洞化，职业素养和综合素质亦有待提升。高职院校自身的特殊性，导致学生的多变性、差异性和独特性；价值观多元化、社会公德意识模糊、政治信仰迷茫、理想信念弱化；自信心不足、个性突出、人际交往能力差；自控能力差、学习积极性不高、思维比较活跃、动手能力强。

（二）德育实践形式化、固定化，对体验的重视不够

体验式德育过程中德育实践存在过于简单、形式主义现象，部分教师在德育工作中缺乏实践活动的研讨及方案规划，缺乏周密的组织，加之实践教学在教学情境和时间的局限性，使德育教学脱离生活实际，德育实践活动流于形式，欠缺灵活性。传统德育模式以灌输、说理为主，忽视学生情感的体验、自我的反思，强调德育课程的教学效果。高职院校体验式德育模式虽取得一些成绩，但在实践中，一些高職院校对体验的重视不够，存在一些问题。

（三）德育评价体系缺乏科学性

对德育工作进行有效评价，是提高高职院校体验式德育工作实效性的关键因素。一些高职院校虽制定了具体的评价标准，但缺乏科学性、可操作性，考评内容僵化、形式单一，考核机制不合理，故而建立健全高职院校体验式德育的评价机制成为提高德育工作的规范性、有效性的重要举措和必要环节。体验式德育评价应实行多元化评价，要与时俱进，因人评价，强化思维过程评价，重视学生个性化、实践性评价，培养良好思想品格，提高道德意识与境界。

二、剖析高职院校体验式德育实效性弱化的原因

（一）忽视学生的主体性，轻视体验作用、德育定位不正确

当前很多高职院校运用体验性德育模式开展各种体验实践，强调学生主体体验，重视实践对道德养成的作用，但在德育过程中，把体验当成是活动、任务，忽略德育对象的互动和理解，弱化体验的作用，对道德体验不够重视。一些德育工作者缺乏必要的德育理念，专业化水平不高，德育队伍的素质参差不齐，德育考评体制不完善、不健全，降低了德育工作者的积极性、主动性，忽视了学生个性及思想水平的差异性，轻视体验在德育过程中的重要作用，导致德育内容脱离生活实际，体验式德育工作停滞不前。

（二）高职院校片面追求成绩，忽略德育的实效性和长期性

伴随着时代的不断发展，社会对高职人才的要求日益提高，致使体验式德育面临各种压力及挑战，导致一些高职院校片面追求成绩，忽视学生思想品质的培育。道德体验是一个包含了实施过程和结果的复杂的心理活动，而现有的体验性德育模式把体验当成是经历、任务，未获得真实的情感、产生深刻的理解和感悟，未转化成良好的道德行为习惯，在具体实践过程中淡化了体验，与学生的思想和生活实际脱轨，忽略了德育的实效性和长期性。

（三）德育主体对道德体验的不认可和不接受

由于学生长期接受传统灌输式道德教育，形成了习惯性思维，影响根深蒂固，且道德评价体系不健全，缺乏个性化的行为评价，这些因素导致德育主体不愿接受和认可需要自我体悟、自我反思、自我内化的道德体验。高职院校学生生源结构和个性复杂多样、家庭背景和认知水平存在差异，加大了体验式德育运用的难度，严重影响德育实效性的提高。学生只有自主参与、感知道德，获取道德情感，提升道德境界，才能最终实现德育目标。

（四）体验式德育适用性考虑欠佳，缺乏相关体验理论指导

高职院校在引用体验式学习改进德育教学效果时，一定要结合高职院校实际，以高职院校的办学特色、育人定位、校园文化建设以及高职学生心理发展特点与规律为基点，因时制宜地应用体验式德育模式。体验式德育模式的实现离不开科学的体验理论指导。我国高职院校数量众多，情况千差万别，各个高职院校学生的认知水平、德育状况又各不相同，体验式德育模式对教学条件、时间和情境要求较高，短时间内很难设定一套普适的体验式德育模式机制和理论。

参考文献：

[1]沈建松.论走向体验之路的学校德育[J].现代教育论丛，2009（4）.

[2]金琴.高校大学生体验式德育研究[J].中国成人教育，2009（7）.

[3]郭丽银.体验式德育—高校德育的探索之路[J].牡丹江教育学院学报，2007（5）.