校企深度融合背景下数控技术专业人才培养模式的实践研究

季恺　宋胄

[摘           要]  数控技术专业人才培养更倾向于实践性的应用型人才，因此必须在实际的教学工作中，使学生岗位能力得到锻炼。以此，通过对校企融合机制下的教学方式，对新型的人才培养模式展开分析，并对具体的实践方法进行深入研究，从课堂、课外、假期不同的时间点进行论述，为相关教学研究提供参考。

[关    键   词]  数控技术;人才培养;校企合作;实践方法

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2018）35-0286-01

在就业环境不断变化的前提下，教学的核心理念也应进行适当的调整，以适应新时期对人才的客观需求。这一点在数控技术人才的培养上显得尤为突出，必须在深化改革的基础上，加大校企合作的范围与深度，从人才培养模式上进行创新，在提高教育质量的同时，强化学生的职业能力与就业竞争力。

一、校企合作式的人才模式

以校企的深度融合为基础，在进行充分市场调研的基础上，对企业的岗位设置与人才需求进行深入的掌握，建立明确的人才培养目标[1]。同时，在教学活动中，更多地发挥学生的学习主体地位，调动企业的实践经验与岗位培训，使这两点要素与学校的丰富理论进行高度融合，在三方的协调下，实现人才的综合能力培养，是学校在校企合作背景下的核心人才培养模式。

二、实践应用的教学方法

（一）小组式课堂学习

在数控技术课堂教学中，教师可以将学生分为若干个学习小组，并带有指导性的布置学习任务。在课程内容中，通过与企业的深度合作，将实际操作中的具体案例或应用性较强的数控机床设备操作方法整理成具体的教学案例，在教学条件允许的条件下，组织学生进行分组式学习。

在此分组式的课堂教学中，可以将数控技术理论知识的难点进行弱化，并以具体的应用性案例为指导，使学生更加生动的对知识内容进行理解与掌握。不仅在课堂活动中强化理论知识的学习，同时也在自由思考、充分交流的作用下，提升了处理实际问题的综合能力。另外，进行案例学习的过程中，从以往教学中知识的被动接收者，转变为主动探寻知识内容的学习主体，真正通过小组式的教学方法，实现了能力提升。

在进行小组式课堂教学的过程中，教师应充分地发挥出引导教学的作用，时刻保持学生思维在课堂知识的范围内，以此保证课堂的严肃性与学习的有效性。同时，对课堂内容的进行与知识点的深入要起到引导作用，鼓励并推动学生进行自主式的学习。

（二）项目制课外教学

在数控技术的专业课程内，更多的是对具体机床的操作原理、方法的学习，所以，课程安排的过程中，教师应适当制定课外的项目教学，以此在具体项目中，对所学的知识内容进行总结和应用。在执行项目时，学校应发挥自身在学术知识上的长处，并通过与企业的合作，弥补自身在实践内容上的不足，在校企合作的模式下，展开更加合理的项目教学。使学生在“学”与“做”的结合中，将理论知识与实践操作融会贯通，并提升自己的实际操作能力，提高岗位适应性与职业竞争力。

例如，在进行数控加工编程技术的项目教学活动时，教师应带领参与项目的学生与参与合作的企业进行深入的交流。首先，对其生产内容以及设备条件进行了解，并根据其具体的生产需求，为学生制定项目。然后，在师生通力合作的基础上，调动课堂中的应用知识，展开编程操作[2]。在完成项目内容后，由教师和学生一同对设计程序的可行性进行检测，探讨其具体的可行性参数，并在完成最终设计后，交由企业工程师进行核对。在企业工程师检验的过程中，可以对学生的设计内容进行点评，并就实际工作中的操作技巧展开讲解，使学生在具体项目执行中，提升实践经验，丰富操作经验，实现应用技术水平的提高。

（三）培训式假期实训

假期是学生课程生活的重要部分，有很大的比例空间。在校企深度合作的背景环境下，学校可以利用生源优势，向企业引荐能力较为出众的学生;企业也可以在学校中筛选出适用于不同岗位的优秀人才，作为完善整体人才梯度的后备力量;同样，学生也可以把握此次学习的机会，在假期期间，通过企业的岗位实习，锻炼自身的应用技能，以此提高自身的岗位竞争力。

在假期的校外培训式课堂中，可以达到学校、企业、学生的“共赢”式教学，使学生更加深入地融入到企业的生产生活中，在企业文化与管理制度的熏陶下，完成综合能力的提升，并在社会性的实践学习中丰富文化背景与经历内容，使校园的学习更加充实。由此，使学校的教学模式完成进一步的突破，在重视实践水平的基础上，借由校企融合式教学，实现了理论知识与应用方法的综合，使培养的学生成为具有综合素养的实践性人才。

在知识经济的时代背景下，信息的爆炸、知识的更迭，都以极快的速率进行发展，学校在强化学生理论知识教学的同时，也应当重视对学生实践能力的培养，通过小组式课堂、项目式教学、假期实训的具體方法，使数控技术人才的培养更具岗位化、职业化特点，并以此创建学校的专业品牌特色。

参考文献：

[1]刘大朋.新时期数控技术专业现代学徒制的探索与研究[J].产业与科技论坛，2018，17（12）：164-165.

[2]刘力.基于项目驱动的数控技术“闭环”实践教学改革与实践探析[J].科技风，2018（9）：30-31.