物理实验一体化教学模式的探索与实践

阳俊

[摘 要] 物理实验一体化教学模式能让学生在进入实验之前发挥学生的学习主动性，让学生在进入仿真模拟实验后能对基础性实验效果有所了解，这样能提升实验的整体效果。且能在实验结束以后，让学生参与到演示性实验中进行实战演练，这样开展的实验能让报告的形式更为丰富，也能让学生对实验的整体效果有更好的了解。

[关 键 词] 一体化；教学模式；实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0081-01

现阶段部分中职院校对物理实验存有应付心理，实验环节不够紧凑，学生在参与实验的过程中，不但不能培养其创新发展意识，也会在物理实验的预习、操作和数据处理上出现问题，这就要求教师能在物理实验中进行深入细致的研究，使学生的实验能力有所提高。

一、仿真实验时课前预习

学生能在学习过程中合理地使用仿真软件，实现学生在线自主学习，这样做一方面能深化学生对实验仪器、原理和过程的理解，同时也能节约实验的时间，能为教学模式的多样化发展奠定坚实的基础，进而让实验教学从时间和空间上进行延伸，使学生能通过实验对知识有更为深入的理解。

教学过程中，教师先要对试点班级里面的仿真内容进行了解，并将其融入基础实验过程中来，先将仿真实验看成是教学的开端之一，让学生在基础实验前做好仿真实验的预习。学生借助仿真实验对整个实验流程有较好的认知与了解，这样能更好地熟悉实验的原理。学生再次进入仿真实验室以后，能对基础性的模拟考试有了解，然后根据系统情况做好学生当天的成绩预估，使学生了解自己在实验中的表现。再次进入仿真实验室进行对应模拟考试，根据系统情况进行操作预习，并在合格以后再次进入实验室完成基础性实验。这类实验模式能杜绝学生在实验过程中走形式或者抄袭，能让学生的基础性实验得到更好的完成[1]。

二、仿真课堂使课堂自主化

学生能在仿真实验演示预习后，对实验的原理有了解，熟悉实验仪器的具体使用情况。在实验的时候教师虽然有详细的讲授，但是学生没有亲自参与，会使用更多时间进行实验总结，所以在真实实验的时候会出现各类难以解决的问题，使实验现象的达成度不佳。引入仿真实验能较好地解决这一问题，能让实验的整体效果更佳，同时能在实验过程中避免为赶时间使数据的真实性受到影响。实验活动开设前教师需要对实验现象或者专业讲解的领域进行应用方向的讲授，并给学生提出对应的问题，使学生能进行思考。如教师带领学生研究硅压式阻力敏传感器表面张力实验的时候，需要针对当前的情况进行问题的提出，让学生思考为何电压会先增大然后逐步减小？教师先连接电流表和电压表，让学生观察电压或者电流出现变化的时间节点，并分析出现这一现象的原因。教师在教学中让学生带着这些问题完成实验，并能在实验中考虑这个问题的出现会产生何种现象，且为何会出现此类现象，若出现此类现象需要如何解决，如何进行实验拓展。教师提出此类问题能更好地培养学生发现问题的能力。譬如，教师为学生讲授物理医学器材使用要点的时候，先给学生进行相关的实验演示，然后针对出现的问题进行深入研究，让学生思考电压为何会出现先增大后减小的情况，在实际操作中若出现此类状况应如何应对，教师让学生对实验现象进行细致观察，然后在课后用论文报告的方式将其展示出来，并提出改进性意见，鼓励学生对自己拟定的实验方案进行探索，通过研究性的实践让教学的整体效果有所提高[2]。

三、借助实验仪器拓展实验报告的多样化

演示实验作为实验的平台，能建立多项开放性的实验室。教师能将实验室分成三个不同的实验区域，分别有演示实验区域、基础实验区域和综合设计实验区域这几个大类。在实验室配置演示实验设备的过程中，能将力、热、电、光等近代物理实验仪器进行配置，可以在配置1～2套综合实验设备的前提下，让学生能独立完成演示性实验和基础性的实验，这样能在设计过程中进行创新实验，具体表现在如下兩个方面。

1.学生能在基础性实验完成后，在知识内容进一步巩固的前提下，让学生在课后进行演示性实验。例如，学生在完成声电图内容学习后，教师带领学生对其进行共振干涉法和相位比较法的声速测量，并使用课余时间让演示性实验的驻波形成，这样学生能对知识内容有更多的了解，且学生能在自己完成演示性实验的过程中，更好地进行实验细节的优化。

2.教师能通过课堂提问的方式能对实验的项目有更好的了解与认知，然后由学生在课后进行设计方案的提出，使有兴趣的学生能在讨论的过程中进行实验内容的展示，并将论文以报告的方式进行提交。教学活动开设之际通过实验室的开放，可以为学生提供灵活自主的学习机会，为学生创设更多的个性化发展空间[3]。

物理实验一体化教学改革的实施能更好地调动起学生的主动学习能力，能对学生的自主学习意识有较好的培养，能让学生更好地发现问题，更好地解决问题，也能对学生的创新意识与创新能力进行培养，进而能让学生的创新能力有所提高。

参考文献：

[1]唐金龙，谢英英，罗晓琴，等.物理实验一体化教学模式的探索与实践[J].实验科学与技术，2015，13（3）：110-112.

[2]龙涛.构建大学物理理论与实验一体化教学模式的研究与实践[J].科技视界，2017（25）：36-37.

[3]洪炜宁，钱良存，刘家菊，等.基于网络平台的物理实验多维教学模式研究与实践[J].赤峰学院学报（自然版），2015（15）：219-221.