高职库存管理课程互动教学内容设计

罗杏玲 胡元庆

[摘 要] 分析高职库存管理课程教学存在的问题，通过教学内容重构，设计适合高职库存管理课程的互动教学内容。

[关 键 词] 物流；库存管理；互动教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0140-01

一、高职库存管理课程教学存在的问题

库存管理是现代物流管理的核心。那么，采用科学合理的方法（技术）管理和控制库存是优化物流成本、提高客户服务水平的关键。开设库存管理课程是对专业核心能力系统培养训练的重要环节，在应用型物流专业人才培养中具有十分重要的作用。本课程属于理实一体化的课程，专业性、实践性较强，是物流管理专业的必修专业核心课程。

库存管理课程针对的是大二学生，他们有一定的专业基础，但不够系统，数理基础普遍薄弱，教学需耐心、巧妙设计，同时，学生自主学习能力有待提高，需要合适的任务和载体进行引导与启发。当前，高职库存管理教学存在的问题如下[1-2]：（1）教学过程死板。传统的库存管理课堂教学模式基本都是以教师为中心、书本为中心，“填鸭式”教学，课堂教学的学生参与度不高。（2）教学方法较落后。随着移动互联网的普及，现在的学生基本“机不离手”，传统案例教学法、讨论法等教学方法在与手机争夺课堂方面明显没有优势，因此采取措施对课程教学内容、教学方法等进行改革，回归学生主体模式迫在眉睫。（3）教学内容较难。在库存管理课程中，陈述性知识（如库存管理方法）占比大，这些内容要想讲得出彩难度比较大，再加上学生数理基础跟不上，学生容易听不懂，课堂容易陷入枯燥。

二、高职库存管理课程教学改革对策——开展互动教学

针对库存管理课程的“教学痛点”，需要立足当前时代特点、技术环节、学生需求来寻找突破点。

在教学方面，主要分为五个步骤：上课前5分钟坚持温故而知新，接着通过案例导入，或者任务试做进入本次课的学习内容，然后再详细讲解演示，同时让学生及时消化或练习，最后再跟学生一起互动总结。在上课的过程中通过学生出勤情况、课堂表现及作业完成情况进行过程性考核，并结合期末考试情况进行结果性考核。

在教学方法方面，主要采用案例教学法、任务驱动教学法、互动式教学法和启发式教学法。在采用互动式教学法时，主要是通过课程管理工具与学生互动交流，及时了解学生的知识掌握情况，并根据每个班学生的实际学习情况，调整教学进度。例如，以自己教授的物管（企）1602班的互動教学情况，在学习库存需求预测方法时，让学生投票选出自己认为最难的方法，并根据他们的投票结果进行提问、分析，找到他们的难点，并及时解决。通过这种互动式教学发现每个班的学习情况不一样，尽可能做到因材施教。同时，借助多媒体和信息化教学手段，结合教师自建PPT和配套教学资料，进行互动教学。

在教学内容方面，将库存管理课程整体内容分为基础知识、库存管理的方法（需求预测的时间序列分析法、EOQ、EPQ、库存计价的FIFO等方法）、库存管理的应用三大模块，如下图所示。

针对具体模块，如库存管理方法中的库存需求模块，对知识内容体系进行重构。首先列出该模块所涉及的所有知识点（库存需求预测分析、库存需求预测方法），然后对知识点进行归类，将知识点归为便于学生线上自学的部分和需要教师课堂面授的部分。对可以用于线上自学的知识点，通过开发微课、讲义、测试习题等方式，将资源上传到在线课程平台，由学生在课前自学，自学可通过手机APP随时随地进行学习。在课堂面授部分，教师主要解决学生线上自学存在的疑难问题以及开发一些课堂面授任务[3]，如根据案例资料，运用所学时间序列分析法，结合Excel工具，求解预测值等任务。

三、结论

改变传统“填鸭式”的课堂，尝试教学改革，更注重学生的学习能力；细化学生成果考核，更注重学生的学习过程，采用信息化的教学手段开展互动教学，更注重学生的学习兴趣和学习效果。

参考文献：

[1]李征.采购与库存管理课程教学改革研究[J].物流工程与管理，2018，40（6）：157-158.

[2]缪桂根.移动互联网环境下高职《物流地理》互动教学内容设计[J].报刊荟萃，2018（6）：159.

[3]王永洁，王滢，于照含.翻转课堂在高校地理教学中的应用研究[J].高师理科学刊，2016，36（12）：107-110.