数学课程学习效能提高方案研究

熊晗颖

[摘 要] 数学课程作为高职学校的重要基础课程，对专业课程的学习起到了非常重要的工具作用。培养学生合理高效的数学课程学习方法，既有利于顺利开展专业课程学习，也有利于培养学生的综合素养。对提高数学课程的学习效能进行可行性及优化提高方案的探究。

[关 键 词] 高职；数学；学习效能；提高方案

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0159-01

数学课程是高职学校课程安排时间跨度最长的一门课程。良好的数学知识体系对学生未来的职业发展起到了相当重要的作用。探索学习效能的提高方案并逐步实践于数学课程教学中，有利于优化高职数学课程的整体教学体系。当然，学习效能的提高需要充分调动学生的主观能动性，并在此基础上培养历练高效的学习能力与学习方法。因此，学生的主观需求也就成为提高学习效能的重要切入点。

一、培养并提高学生主观意识的方法

（一）有效利用学生对数学课程的重视度与关注度

以高职新生作为研究对象，既考虑到方案研究的完整性与延展性，又充分结合学生的升学延续性。在高职学校新生的意识认知中，数学课程在小学和初中一直都是主要课程，衔接到高职阶段亦是如此。

这就给了我们把握学生对数学课程重视度的机会。以此为基础，着重强调数学知识体系在专业课程及学习生活中的广泛应用性，有利于提高学生对数学课程的重视程度与关注程度，在主观意识上给予学生更多的潜在学习动力，为学生调动自身的学习主动性打下良好的基础。

（二）结合翻转课堂的有利优势提高学生主动学习的能愿意识

翻转课堂不仅是高职数学课程改革后大力提倡的教学模式，更是培养学生自主学习的高效模式。通过问题引入、项目探究等一系列的带入式教学，充分利用微课资源和翻转模式的自主性，深入挖掘数学知识的可探究性，引导学生主动深入研究，有效激发学生的探究欲，培养学生解决问题的主观能动性。不仅如此，翻转课堂模式还有一个巨大的优势在于不论是在微课资源的使用上，还是在教学环节的安排上，都大幅度地提升了数学课堂教学的趣味性。在充分调动主观能动性的基础上，增强了学生学习数学课程浓厚的学习兴趣。

（三）增强数学课程教学的延展性

翻转课堂不仅是高职数学课程改革后大力提倡的教学模式，更是培养学生自主学习的高效模式。通过问题引入、项目探究等一系列的带入式教学，充分利用微课资源和翻转模式的自主性，深入挖掘数学知识的可探究性，引导学生积极深入，不仅可以有效激发学生的探究欲，培养学生的逻辑思维能力，更可以培养学生解决问题的主观能动性，由被动的“要我学”转化为“我要学”。不仅如此，翻转课堂模式还有一个巨大的优势在于不论是在微课资源的使用上，还是在教学环节的安排上，都大幅度地提升了数学课堂教学的趣味性。在充分调动主观能动性的基础上，增强了学生学习数学课程浓厚的学习兴趣。

二、在充分调动学生主观能动性的基础上，实现学习效能个体化及整体化的策略

（一）培养学生合理的数学思维逻辑

很多学生在接受新知时有阻碍，短时间内无法理解，当课时安排过于紧凑时，这种对知识理解的间断容易阻碍知识体系的构建，从而引起学生心理上的迷茫感和自信心缺失。因此，培养学生合理的数学思维不仅有利于知识体系的构建，更可以提高学生的课程学习自信心，推动主观意愿的进一步发展，提升学习效能的原动力。

（二）合理增加课后练习

对高职学校的学生来说，布置一定程度的课后练习不仅能够加深学生对所学知识的巩固程度，更可以调动学生的主观思维，变被动接受为主动思考，使学生获得完成题目的满足感。与此同时，不断提高课后练习的质量，注重结合实际生活或所学专业，通过生活中或专业课程中遇到的问题合理地引导学生应用数学思想解决，不断提高学生的数学思维运用能力，进而促进学生对数学课程学习效能的不断提高。

（三）有效结合数学课程蛛网管理模式，发挥数学小组的高效作用

综上所述，在高职院校数学课程的学习效能研究中，不断提高学生的主观意识，综合全面地应用数学课程学习效能的提高方案，不仅可以起到较好的“教”“学”效果，还为进一步优化学习效能提供了重要的理论依据。

参考文献：

[1]宣纳新.英语学者学習动机学习效果的影响浅析[J].泰州职业技术学院学报，2004（2）.

[2]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].西南师范大学出版社，1995：107-108.