对分课堂在大专院校的应用与思考

阮银玲

[摘 要] 时代在进步，教育模式也在不断变革。复旦大学张学新教授提出的新型教学模式“对分课堂”在全国各本科院校，甚至是基础教育都获得了许多成功的案例。以广东南方职业学院为例，分析对分课堂在大专院校的应用情况，并提出了相关的对策，以提高对分课堂在大专院校的应用效果，促进大专院校的教育变革。

[关 键 词] 对分课堂；大专院校；教育变革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0163-01

一、对分课堂的简述

在2014年春，复旦大学教授张学新首次提出并尝试了对分课堂。对分课堂是一种打破传统的讲授为主的新型教学模式，其在形式上是把课堂时间一分为二，一半课堂时间是教师讲授，一半课堂时间是给学生进行讨论，在讲授与讨论之间还引入了一个内化环节，让学生对老师讲授的内容进行吸收之后，独立学习，然后有备而来地在课堂上参与讨论。这种教学模式细分为五个环节，分别是讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论与全班交流，并以严整的结构和严格的要求把平常基本的教学元素进行整合创新，从而形成一个新的结构。

二、对分课堂在南职的应用情况

广东南方职业学院（简称“南职”）是一所涵盖工、文、经、管等学科的综合性普通大专院校。作者在该校2018年春季学期2016级人力资源管理1班劳动关系与管理课中尝试了对分课堂。该班学生51人，每周上课2次，每次连续2节，每节45分钟。该课程一共上课16周，第1周介绍课程，最后1周组织复习，实际上课14周。第二周第一次课由老师讲授第一章内容，要求学生课后自主阅读、学习这章内容，写出读书笔记作为作业。在第二周第二次课第一节，学生以5人为一组开展讨论，温习教材内容，分享学习心得，互相解答疑难问题，并尝试回答教材里提出的问题。第二节老师对学生存在的问题进行解答，点评与展示优秀作业。以后每周的基本教学模式就如第二周，每周第一次课由老师讲授章节要点，第二次课由学生进行讨论。

三、大专院校应用对分课堂时存在的问题

（一）学生对对分课堂兴趣渐弱，难以继续开展

一开始采用对分課堂，学生倍感新鲜，参与课堂的积极性高涨，对老师布置的任务能够认真完成。但随着新鲜感的降低，学生反映跟传统的讲授课堂来比，这种教学模式加重了他们的学习负担，课后需要花许多时间来自主学习，进而在实施后期，许多学生变成了应付式讨论。

（二）学生来源层次较本科低，欠缺学习主动性

大专院校招录的学生分数较低，学生的总体特点是基础知识相对薄弱，学习能力较差，学习积极性不高，学习态度不端正。对分课堂要求学生有非常高的学习主动性，要求学生能够自主去阅读、学习课程内容，独立思考、完成作业，这些要求与大专院校的学情相反。

（三）学生水平参差不齐，讨论效果欠佳

每个班里的学生差异性较大，少部分的学生学习积极性高，而另外一部分的学生学习主动性不高，在开展对分课堂的时候，能够积极参与到课堂讨论的只有那少部分优秀的学生，其他的学生更多的是“搭便车”，最终导致积极的学生也日渐消极。

（四）班级人数过多，课堂管理难度大

现在不少的院校都是大班教学，50人以上的班级比比皆是，在班级人数较多的情况下组织学生开展讨论，容易导致课堂秩序混乱。一个老师难以顾及到每个学生，就会出现学生玩手机、聊天的现象，看似讨论激烈的课堂氛围，实质上是学生放纵闲聊的时机。

（五）教室环境影响对分课堂的开展

现在的教室基本上是讲台在前面，后面排着一排排桌椅，这样的教室隔绝了师生之间的交互，老师高高在上，学生仰望与被动听讲。老师用PPT授课的时候，还得拉上窗帘，学生立马进入一种封闭、灰暗、压抑的情景，这种教室环境不利于对分课堂的开展。

四、对分课堂在大专院校的应用对策

（一）每个专业设立先进班与普通班

由于大专院校的生源水平较低，学生差异性较大，大一的时候可沿用传统的教学模式。在大二，可对学生进行再次分班，把学习积极、态度端正的学生分到先进班，其余学生进入普通班。对先进班的学生采用对分课堂的教学模式，对普通班的学生可以采用多种教学模式，比如“准现代学徒制”“订单班培养”“困难学生关爱”等。

（二）控制先进班的人数，以小班为主

在大一的时候动员学生争取进入先进班，在先进班设立多种荣誉与奖项，给学生带来学习的动力。先进班的人数最好控制在20～30人，以便老师开展对分课堂的时候管控课堂秩序，兼顾到每个学生，做到优才优教。

（三）打造开放、优美的教室环境

对传统的教室进行改造，摆放椭圆形的桌子，条件允许的院校可以在桌子中间安放显示屏，在课室四周放上一些绿色植物，开放、明亮、舒适的教室环境有利于学生思维的发散，讨论的开展。

五、结语

对分课堂是一种创新性的教学模式，有增强学生的学习主动性、减轻教师负担、提升学习效果等好处，但并不一定适用于所有的高校，特别是大专院校，在引入对分课堂的时候，建议要先对个别班级进行试点，针对试点过程中存在的问题进行相应的调整之后，再考虑要不要大范围施行，不然只会适得其反。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）.

[2]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].科学出版社，2016.