微课在高职高专生理学教学中的应用初探

张晓蕾

[摘 要] 生理学是研究正常人体生命活动规律的学科，学科抽象性极高，同时又兼具复杂性和逻辑性。就高职高专生理学教学的现状和存在的问题进行科学分析，并就微课在高职生理学教学中的应用提出行之有效的实施策略。

[关 键 词] 生理学；教学；微课

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0200-01

一、生理学教学的现状及存在的问题

生理学是研究正常人体生命活动规律的学科。在现代医学课程体系中，生理学起着承前启后的作用，是所有医学生必须学习和掌握的一门医学基础课程。生理学本身的学科特点是抽象性极高，同时又兼具复杂性和逻辑性，所以，该课程一直是学生普遍感到难学的一门学科。比如，在授课过程中经常会讲到一些生命活动的过程以及机制机理，这些内容非常的抽象，晦涩难懂，使学生很难集中精力认真听课，逐渐丧失学习兴趣。而且随着时代的发展，要求学生学习的课程大量增多，导致基础医学课程课时被压缩，在教师数量不足等情况下，很多高校都采取大班制授课，为了完成教学任务，教师授课时往往采用“满堂灌”，一直讲、反复讲的方式，教学效果比较差。因此，为了提高生理学教学效果，教师需要不断地创新教学方法。在信息时代，信息技术有效融合生理学教学给课程实施带来巨大的发展机遇，微课这种崭新的教学形式得到广大教学同仁的认同。

二、微课及其特点

美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose在2008年提出了微课这一概念。在此基础上，中国首先由广东省佛山胡铁生老师在2011年首创微课的概念，他认为微课是指按照新课程标准及教学实践要求，通过音视频形式，将教师在每个知识点和关键点或者是教学环节实施的突破性教学过程展示给学生。微课把课程中的重点或难点变成若干个片断化的视频，便于学生有选择性地学习。微课的主要特点包括：教学时间短，医学课程的微课一般要求时间为10分钟左右，比传统授课时间明显要短，学生注意力集中，兴趣浓厚。总容量小：由于微课要求视频录制的时间不超过10分钟，选取的内容都要求是教学重难点，所以它的总容量比较小，视频的保存格式一般有wma，mp4，rm等几种，便于在常用的电子设备上保存和播放。内容精湛，微课所选择的内容多为某一教学重难点或者某个典型的病例，图片视觉冲击力大，学生学习兴趣高，有利于提高学生的注意力和自主学习的兴趣。使用方便，由于微课容量小，所以方便老师上传到网络上、QQ群或者微信群，学生可以将其下载保存到电脑、手机、iPad等终端设备，随时看反复看，还可以选择学习内容，学习进度，大大突破了传统学习时间上和空间上的限制性。

三、微课在生理学教学中的应用

（一）合理选择微课制作内容，提升教学质量

首先，需要制作成微课视频的通常是教学中的重难点，所以在制作微课之前，教师应充分分析该章节的特点，确定微课制作的目的，同時根据教学目标，合理选择微课中包含的知识点，结合临床案例或生活实例进行微课视频设计，以达到提高学生学习积极性的目的。例如，学习肺通气的动力这一知识点时，可以结合日常生活中某人溺水导致呼吸暂停，采用人工呼吸的方法进行急救这一生活常识进行导入，人工呼吸可以分为两类，正压法和负压法，分别是如何操作的，这两类方法的原理又分别是什么，从而引出肺内压与大气压之间的压力差是肺通气的直接动力。大气压是恒定的，没有办法改变，我们能改变的只能是肺内压，那么肺内压又如何改变从而引出呼吸运动这一知识点。在微课的引领下，通过设疑激趣，逐层深入，指导学生主动地思考问题。其次，微课由于有时间的限制，所以制作微课的内容不需要面面俱到，仅需突出重点，让学生能够在有限时间内掌握这个知识点即可。例如，在讲解视近物时眼的调节这一知识点时，由于晶状体的调节较为抽象，因为晶状体的变化看不见、摸不着，学生的抽象思维能力较弱，空间想象力较差，所以可以把晶状体的调节做成微课，动态展示光线变化和晶状体变化的过程，给学生视觉上的冲击，把抽象复杂的过程变得形象简单，把看不见、想不到变为看得见、理得清，加深学生对知识的理解。而对瞳孔的调节和双眼球会聚，这两个调节在活体上利于观察，所以没有必要以微课的形式展现，可以让学生对照视频边学边做，这样就可以大大缩短微课的时间。最后，在确定好微课制作的内容，准备好相关素材之后，可以进行微课录制，现阶段我们大多通过学校提供的录播系统以及录制多媒体屏幕软件进行相关微课的录制，在录制时要保证视频的像素、清晰度和流畅度，保证视频能够清晰流畅地播放。

（二）微课的具体实施应用

目前我校的在校生都为“90后”，他们生长在“互联网+”时代，喜欢借助信息工具与外界交流，手机电脑等信息产品在他们中非常普及，这些为我们开展微课教学打下了坚实的基础。具体流程如下：每个班级都有QQ群或者微信群，课前提前一周将微课内容发布到班级群里，安排学生提前观看，做好预习，学生将学微课时遇到的问题发到群里，教师归类提炼这些问题，作为课堂教学的突破口，同时根据学生自主学习情况，调整教学方案。在课堂上进行知识点的讲授，期间针对微课上的内容进行提问，答疑、测试、总结。课后学生对微课内容反复观看，不断循环复习重难点，提高对知识的掌握程度。学生对微课视频可提出自己的疑惑、建议，教师可根据学生的意见及时反馈调整微课内容的设计，使微课的内容更符合学生的需求，提高教学质量。

四、结语

微课作为一种新兴的教学模式，对高校生理学教学具有良好的推动作用。然而囿于微课的特点，在实际应用过程中仍存在一定的困难，例如，如何提高教学视频的制作，如何对学生进行规范的管理，如何保证学生在线学习的时间以及课后反馈平台的建立等，这一系列地问题还需要教师不断地探索和实践。

参考文献：

[1]袁磊.微课在生理学课堂教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，17（33）：49-50.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.