浅议微课在高职院校会计基础教学中的应用

朱晓丽

[摘 要] 课改进程愈加深入，高职院校若想紧跟教育趋势，需要不断推动微课等诸多现代手段融入教学。从会计基础教学出发，先就其教学现存问题展开探析，而后就推动微课融入会计教学的应用策略进行总结，以期为强化教学质量作出贡献。

[关 键 词] 高职院校；微课教学；会计基础教学；应用策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0209-01

微课主要是从教学重难点或者是环节出发依靠视频制作来实现教学的新型化网络课程。该模式时间多控制于10分钟内，且学习量较少，学生可借助网络设备等下载学习。微课内容较为精巧，可确保重难点得以切实突出，为学生学习夯实基础。

一、会计基础教学现存问题探析

会计基础可以看做会计的首门专业课，不论是理论性还是系统性均较强，并且知识间连接极为紧密，若学生认知不理想便会因其枯燥性等而丧失兴趣，导致基础教学遭受影响。下面便就其现存问题展开探析。

（一）学生很难就课程重难点做到深入理解

对高职学生来说，若缺乏相应的会计基础，那么会计入门便较为困难。学生很难针对资产负债亦或是借贷记账法等做到切实理解，教师讲授时学生可能部分听得明白，却并未切实掌握，若未加巩固便极易遗忘，传统化的会计授课很难契合学生的认知及兴趣，教学效果无法契合预期。

（二）授课方向以及学生兴趣存有相悖现象

现阶段，教师多以教学大纲为导向进行知识传授，达成相应教学任务。虽然教师可借助实例等对学生兴趣加以调动，但因其认知受限以及兴趣不同，使理论知识无法对其兴趣做到持久吸引。部分学生存有打瞌睡或者是玩手机等情况，传统教学很难契合学生兴趣。因此，必须推动授课方向以及学生兴趣做到切实统一，为强化教学效果夯实基础。

二、推动微课融于高职会计基础教学的应用策略

（一）從会计内容出发做合理选题

微课时长通常低于10分钟（多是5至8分钟），因此，选题对基础教学来说极为关键。教师需要从会计内容出发做到合理选取，选题切忌太多简单，否则容易造成问题重复，进而无法突出重点，微课作用无法切实发挥。同时，选题切忌过大，否则会因时间所限而无法清楚讲解，导致教学效果遭受影响。所以，微课选题需要针对某类实训内容、难点等展开设计，理应秉持“小而精”原则开展。

例如，对“原始凭证”“记账凭证”等的填制、审核进行设计时，便可与相关会计机构展开录制，并靠微课展示，引导学生明确相应步骤，做到“身临其境”。再如，针对“试算平衡”进行讲授时，该内容不论是难度还是重点性均较强，并且较易遗忘，此时教师便可借助微课加以辅助学习。

（二）对微课导入环节加以重视

微课受时间受限，所以导入环节切忌太长，需要紧跟微课主体实现快速切入。导入手段纷繁复杂，比如，可借助设疑方式进行主题引入，还可依靠情境创设或者是事件引入等实现迅速导入。比如，针对“原始凭证”对应的审核步骤展开教学时，教师便可依靠设疑以及发票展示等形式导入，“李华为某企业会计，某天领导带着出差相关发票来询问是否应报销，怎么处理？”而后教师对发票样式进行展示：某发票没有公章、有发票在大小写金额层面存有误差等，依靠此类实例来引导学生思考。

（三）针对微课教学过程进行切实设计

微课多是从重难点出发展开设计，因此，设计必须以某主线为导向实施，并且理应确保重点得以切实凸显。设计时应秉持“由浅及深”原则，可融合相应情境，引导学生融于微课中，确保其兴趣以及探知欲得到切实调动。相应要求如下：首先，设计微课必须凸显重点。比如，对“原始凭证”对应的审核步骤展开设计时，便可从其审核要点出发设计，直至审核后对应的处理阶段，并且设计始终应以凭证审核为核心。其次，还应进行设疑环节的针对设置，确保学生兴趣得以切实调动。设疑通常可将问题融于学生思维，对其探知欲进行激发，待其看完微课后便可明确相应的会计方式，从而提升其成就感。此外，微课语言还应维持精炼性。微课画面除了让学生感受到视觉冲击外，还应依靠听觉来强化其认知，确保主题得以理解。因此，语言必须维持精炼性与感染力。最后，还应推动知识训练融于微课之中，待其学完相应知识点后，设置相匹配的凭证供其练习，确保知识得以切实巩固。

总之，高职院校推动微课形式融于会计基础教学之中是紧跟教育趋势、强化教学效果的关键途径，教师需要从微课设计、导入环节以及教学过程等诸多层面出发，并以学生兴趣以及教材内容为导向切实设计微课，借助微课使其兴趣加以高效调动，为强化学生专业素养夯实基础。

参考文献：

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[2]刘静.研究微课在中职院校会计基础教学中的应用[J].现代商贸工业，2017（21）：144-145.

[3]王雪梅，陈丽.浅议微课在高职院校会计基础教学中的应用[J].中国乡镇企业会计，2015（9）：281-282.