高职英语学习技巧探究

吕岩

摘 要：每个学科都有其自身的特点和着重点，而高职英语学习也不例外。高职英语教学注重对高职学生英语语用能力的培养，即：要求高职学生能够灵活的运用英语，能够运用英语进行基本的、常见的日常对话，以及能够运用英语完成简单的与本专业知识有关的交流。因此，在高职英语的学习上，也有一定的技巧供高职学生参考，以此促进高职学生英语学习效率的提升、英语运用能力的增强。

关键词：技巧、高职英语、方法、学习效率

学习者在高中阶段的英语学习主要从得分、得高分的角度为出发点，因为高中阶段的学习者要为高考而努力，所以教学的重点也与之相配合，而高职英语教学则是高中之后的英语学习，这个阶段的英语学习，不再过多的要求高职学生要有较强的英语做题能力，而是将教学中心放到了英语的实际口语表达上，目的是使高职学生在毕业后、在就业中，能够在需要英语的场合合理的运用英语，能够运用英语处理所涉及的事情，因此，高职英语教学与高中的英语教学是不同的，那么高职学生的学习方法也应随着英语学习阶段的变化而进行必要的调整，从而使高职学生的学习方法或学习侧重点与高职英语教学相吻合，达到预期的教学目标。笔者基于此提出高职学生应该在高职英语学习阶段应该注意的事项和应该掌握的学习技巧，以此帮助高职学生尽快地适应高职英语学习，使高职学生少走弯路，尽可能一路阳光的走到高职英语教育的终点。

一、高职英语学习技巧的认知

高职英语学习技巧是针对高职学生而言的，是帮助高职学生掌握高职英语学习方法、懂得高职英语教学的目的的捷径。高职英语教师通过对高职英语学习技巧的宣讲可以使高职学生以最优、最好的方法学习高职英语，能够将高职英语的学习状态调整到最佳的状态，所以十分有必要对高职学生的英语学习技巧加以详细的分析与研究，从而为高职学生带来高职英语学习的成就感。

高职英语学习技巧并非是高职学生“投机取巧”的学习办法，而是高职学生能够快速过渡到高职英语学习、知道如何展开高职英语学习的一种途径。高职学生在英语学习中有几个重要阶段的转换，由高职英语学习到高职英语学习就是其中的一个过程，是一个由英语知识的积累到英语知识的实际运用的过程，高职学生如果能认识到两者的不同，就能在学习方法上进行调整，将学习侧重点进行变换，但如果没有认识到两者的不同，则还会以英语知识积累的方式进行学习，那么就会与高职英语教学的初衷相悖，不利于高职学生英语实际运用能力的提高。所以在高职英语学习技巧的传授中要注重对高职学生过渡期英语学习技巧的讲授，使高职学生对过渡期的英语学习高度重视，不能也不要在延续以往的高中英语学习方式，要懂得灵活变通，知道学习目标的不同性，这样才能顺利过渡到高职英语学习，才能在高职英语学习中畅通无阻。

二、基于高职英语教学目标而提出的高职英语学习技巧

1、注重高职英语课下活动的参与

高职英语学习不仅仅是课上学习这一种模式，还包括丰富多彩的高职英语课下活动，如果说高职英语课堂教学是正式的高职英语教学，那么高职英语课下教学活动就是正式的高职英语教学的外延与有力的补充环节，在这个环节里，高职学生不仅能学习到英语知识，最重的是能够锻炼高职学生的综合能力，使高职学生在英语学习同时增长自身的隐形素质。

高职英语教学秉承教书育人的宗旨，所以在教学的同时也不忘对高职学生的各种能力进行正确的引领。高职学生要明白高职期间的学习并不是只是单纯的学习，还应该包含对个人能力的提升，要学会与人相处，要懂得处理事情的方法，要有对人生目标的追求等，这才是高职期间教育的总体目标之一，也是高职学生自身应该明白的真理。高职英语课下活动的开展就是基于此而展开的活动，目的就是以英语为依托锻炼高职学生的个人能力，使高职学生增长与人交往、为人处世等能力与技能。高职英语课下活动不像高职英语课堂教学那样对高职学生具有拘束力，课下活动的参与全部出自高职学生的自愿行为，所以这就需要高职学生明白高职英语课下活动举办的初衷，要从自身全面发展的角度积极参与。高职英语课下活动会定期以不同的形式举行，高职学生也应尽可能去参与，即使是某项活动自己不擅长，如果可以当观众也要积极去观看，以旁观者的身份去学习，这也是另一种参与与向他人学习的方式。

2、注重英语口语能力的训练

大学阶段的英語学习与高中英语学习不同，无论是学习内容，还是学习方法都存在差异性。高职英语注重对高职学生英语的表达能力的培养，即，要学会如何运用英语进行交流，能够将英语作为一种语言、交流的工具进行学习，所以高职学生在学习过程中，不能再以“死学”为英语学习方式了，要懂得学会运用英语去表达自己的思想、想法，知道如何与他们用英语进行交流，这才是高职英语学习的重点。

英语口语能力的训练可以通过“多听”进行训练。听力与口语表达是互为辅助、互相依靠的关系，学习者如果听力能力提高了，那么他的口语训练也会有所提升，原因就在于听力对口语表达具体引导的作用，能够通过听力为学习者树立实例，帮助学习者知道如何进行表达，因此，听力训练是口语能力提升的基础，只有打好听力基础，口语能力的提升也就会随之有所改变。“多听”如果只是从高职英语教师课堂教学中获取则不会构成“多听”的外在环境，这里所指的“多听”是从广泛的资源中获取，不只包含高职英语教师课堂上的听力资源，还应包括课下的其它资源。微信英语公众号中就有很多这样的资源，而且还能根据自己的听力水平进行自行的选取，而且除了纯听力性质的资源，还包含其它类型的听力资源，影视就是其中一个，是通过影视的播放练习学习者的听力，这是一种潜移默化的形式，是一种有情景创设的外在的语言环境，具有一定的感染力。英文名著的听读也是一种通过“听”而训练“读”，从而达到“口语”能力提升的一种既训练听力有训练口语能力的学习方式，这种方式中的英文名著通常是非原版原文的，而是一种精华版，或简化版，包含名著中情节的发展又包括名著中经典的语句，所以听读者可以随着故事的发展学习经典语句、练习英语语句的发音。英语歌曲这种英语听力训练模式由来已久，虽然形式较为传统，但对于喜欢听歌、唱歌的学习者来说，却是有效的英语听、说学习方式。英语歌曲歌词中的英语词汇一般都运用的是使用频率较高的英语单词或词组，所以通过听英语歌曲的方式提高听力也是一种好的方式，值得推荐，也值得高职学生长期坚持进行学习。

除了以听力提升促进口语能力提升的方式，单纯性口语训练也是必不可少的。高职学生以往的英语学习鲜少开口，基本都是笔头的英语操练，而高职英语学习中张嘴说英语的机率要比笔头性英语学习要多得多，甚至要远远超过笔头性学习，可见高职英语学习侧重于英语口语的操练。高职学生在高职英语课堂上要积极与高职英语教师进行互动，尽可能将自己所知道的传递给高职英语教师，使教师对你的英语学习情况做到心理有数，也以此增加自身英语口语表述的机会。此外，高职英语教师在高职英语授课过程中也会安排英语任务活动，高职学生应积极的参与，只有将自己置于活动的场景中，才会身临其境进行英语口语的自发性表达，从而使英语在不知不觉中得到训练与迸发。朗读也是英语口语能力提升的好帮手，朗读能够训练高职学生的语感，使朗读者找到英语发音的规律，学会英语的思维，所以高职学生应注重平时的课文朗读或课下英语资源的自我朗读环节，一定要张开口将英语读出来、说出来才能将自身的英语口语能力提升到一个新的高度，才能保证自身英语口语语言的表达成效。

3、注重对高职英语词汇的实践

高职英语学习中也必定会有大量的、新的英语词汇供高职学生学习，以往高职学生进行词汇记忆的方式一般都是不停地在纸上或本上书写，通过死记硬背的形式记住单词，而结果却是事与愿违，几天甚至是背完单词的第二天就忘得所剩无几，这样的英语单词记忆法收效甚微，而有的学生则以做题的形式背单词，随着做题过程中发现新的单词就会对单词进行记忆，由于有上下文的关系以及单词有应用的语境，所以这样记忆单词的办法收效较之前的死记硬背的方法較为显著，但这种单词记忆法也有其自身的缺点，就是虽然能够记住单词，却不能运用所学的英语单词进行英语表达，即英语单词的表达力严重不足。因此，在高职英语学习阶段，以上两种记忆单词的办法在高职英语学习阶段只能作为辅助记忆单词的办法，因为这两种办法与高职英语教学的宗旨不符，不能对高职学生的英语语言应用能力（英语表达）起到推动作用，而在高职英语学习期间则推荐使用实践与演练的单词记忆法。

单词的实践和演练记忆法是将英语单词放置于具体的句子中加强记忆，并通过大量口语练习与演练以达到记忆英语单词的目的。这种记忆法最要的是将单词置于合适记忆或口述的英语句子中，句子不能过于复杂，因为复杂的句子不利于高职学生进行口语练习与演练，也不能过于简单，因为过于简单的句子又达不到提高高职学生思维能力的目的，所以新单词所蕴含的句子的选择较为重要，要做到难度适中，又能辅助高职学生进行单词的记忆。在用新单词造句或选句成功以后，就是大量的口语练习和演练的阶段，这个阶段一定是伴有反复、大量的口语朗读、口述、演练的过程，朗读和口述就是依据刚刚的选句而言的，而演练则是选句、定句过程的升华，是将句子带入具体的语言环境而对句子形成的一种操练，可以是依据句子的含义编一段小的故事，或是叙述某件事情，也可以将句子带入某个对话当中，为句子配上某个语境，从而实现对句子的演练。单词的实践和演练记忆法是将单词记忆与英语口语训练融为一体的单词记忆方法，对于高职学生来说，具有强大的适应性和可应用性，是高职学生通过记忆单词提高英语口语表述的有效方式。

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