“四课”并行 建构校本研修新模式

尹春艳

摘 要：“校本研修”，是指以学校为基地的师资培训或课堂教学研究，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。校本研修只有立足于教育教学的实际问题、立足于学校和教师的发展，才能实现校本研修的目标。而课堂教学是教师基本的生活方式，不断提高自身的课堂教学效率，赢得尊重，成长自己，是教师内心的渴望。我们立足校本，植根常态课堂，大胆实践了“四课”并行，建构了校本课例研修新模式。

关键词：先行求实；紧随引领；常态促进；诊断课堂

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-020-1

所謂“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，由学校自行设计并实施的一系列、分阶段、有层次的教师培训和教育研究活动。核心是通过修炼教师的内功，来提升课堂教学的质量和效益。

课堂教学是教师基本的生活方式，更是教师生命价值的体现。不断提高自己的课堂教学实效，是每一位老师的最迫切的需求。基于这样的理念，我们立足校本，植根常态课堂，大胆实践了“四课”并行，建构下列校本课例研修新模式。

一、集体备课先行求实

学校在学期初制定计划，确定好课题与主备人，所定的课题比正常的教学进度至少提前半周。每周四晚办公的时间为全校集体备课的时间。教师把集体备课的立足点放在课堂具体教学行为的研究上，更关注学生的知识基础、接受方式、过程方法、情感体验、知识体系的构建以及课堂可能生成资源的预设等。接着由主备人试上，全年级同学科老师共同参与。这样的试上是一种尝试，所以上课的时候，教者更多是在体会教学过程中的感受和学生的反应，而听者更多的是在观察课堂实效，思考设计与实施过程的融合、效果及存在的问题。最后是研讨，修正第一次集体备课中的偏差。因为安排时间的提前，从而放大了集体备课的效度，同时也保证了在课堂教学中验证的时间。

二、校级教研紧随引领

我校教育资源丰富，为了充分发挥市、县学科带头人、能手的示范引领作用，同时鞭策他们不断地前行，达到与更多教师“同成长 共进步”的目标，学校出台了《滨海县实验小学校级教研课活动制度》。校级教研课的人选从上述人员中产生，所选的课题是集体备课时的课题。校级的研修活动都有主题，这种“主题式教研”使研讨的指向性更强。与以往校级教研活动所不同的是，我校的《校级教研课活动制度》中明确要求，活动的主体下移，由执教者所在的年级教研组负责，教科室参与并督促。这样的活动究其本质是集体备课的延伸和拓展。教师的听课、评课活动，促进了相互间的学习与交流，促进了教研组教师之间的团结互助，也促进了教师个性的发展与专业化水平的提高，更促使教师团体协作能力的提升。

三、组内教研常态促进

我校同轨的班级较多，最多的达13个班。市、县学科带头人、能手又都分布在各个年级教研组中，因此，组内教研就成了我校强势推进的一种活动形式。学期初，本着自愿的原则，教师们可以根据自身的特点和需求，选定上课的课题，确定好上课的周次。活动的主要形式是“个人备课——集体听课——共同研讨——总结运用”。这样的组内教研活动参与的面更广，为各个能力层次的教师提供了锻炼的舞台，搭建了成长的阶梯。在交流研讨中，教师的研修能力同样得到了开发，同时能力习得的过程更简化直接。可以这样说，组内教研课的常态开展，是校级研讨课的有效延展，并与校级教研课优势互补。

四、随堂听课诊断教学

随堂听课是最能看出老师的实际工作态度和教学水平的。教师们大多不愿成为随堂听课的对象，因为它带给人的印象是领导是来故意找茬的，或者是对自己的工作不放心不信任等，因而教师们的内心是抵制这样的行为的。在深入调研的基础上，我们认真思索，经过了与多位老师们交流后，我们将随堂听课的目标定位在“服务”两个字上。最好的管理就是服务，最好的服务就是参与其中，管理者不变的身份是服务者。管理的出发点和落脚点都是和谐人际关系，形成工作合力。根据我校老师的组成结构，每学期初教科室会确定随堂听课的人选，如工作在5年内的新人，教龄在10年左右的年轻人等，尽量选择具有代表性的人群。随堂听课不定时间，保证能听到最常态的课。接着我校各学科核心教研组的成员走进课堂，在随机听取3次以上常态课之后，集中会诊。会诊主要从知识的体验和探究的过程，学生的学习兴趣、思维能力和对知识技能掌握的程度，学生的学习习惯等几个方面，既注重教师的教，更关注学生的学，尤其是学生良好学习习惯的养成。因为我校现行的随堂听课是为老师的发展服务的，它也正一步步地为教师们所接受。

这种新型的校本研修模式，无需花费多少人力物力，因为是主要时间和精力都用在上课和研究上，研究对象又是一个个鲜活的课例，因而更容易让一线的教师所接受。它在某种程度上弥补了有些培训的“大、空、悬”，易让教师“消化不良”的现象。新型的研修模式会引领教师在不知不觉中跨进研究的大门，从教师个人的角度来看，课例研讨是一种新的专业成长渠道。加强课例研讨必将是提高教师自身专业素质的捷径。

“四课”并行的校本课例研修模式实施以来，学校课堂教学效率不断提高，教学质量不断提升，教师们逐渐从自己独特的工作对象——学生身上看到了自己的劳动成果，他们精神的愉悦无形中构建了教师的职业幸福感，此可谓一举多得！