用智慧的肢体语言为品德课堂增效

2018-06-16 04:17李瑛
关键词:增效肢体语言智慧

李瑛

摘 要:在教学中,肢体语言是使课堂增效的有效行为。在品德课堂上,运用正确又合理的肢体语言不仅能有效的吸引学生的注意力,还可以活跃课堂气氛,增强学习的乐趣,达到提升课堂教学效果的目的。本文分别阐述了面部表情、眼睛和身体动作等肢体语言在品德课堂的作用和具体使用方法。

关键词:智慧;肢体语言;课堂;增效

中图分类号:G621 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)07-055-2

一位心理学家曾指出:无声语言所显示的意义要比有声语言要大得多,甚至还可以表达出自然有声语言难于表达的思想感情。研究资料显示:在信息的传递中,一个人单纯的语言成分只占7%,声调占38%,而剩下55%的内容就是来自说话者的非语言的体态,即肢体语言。可见,在教学中,肢体语言是使课堂增效的有效行为。我们的品德课堂以活动为主,在实际的课堂教学中,教师的肢体语言在传递课堂知识信息时更是有着十分重要的作用。在品德课堂上,运用正确又合理的肢体语言不仅能有效的吸引学生的注意力,还可以活跃课堂气氛,增强学习的乐趣,达到提升课堂教学效果的目的。

一、面部表情是学生接受课堂知识信息的强化剂

美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯关于人接受信息的效果公式:信息的总效果=30%的文字+30%的单调+40%的面部表情。由此可见,教师在教学中合理运用面部表情行为,可强化学生接受更多的课堂知识信息,达到事半功倍的效果。人的面部表情有许许多多,但在实际的教学中我们无需面面俱到,针对品德课的特殊性,笔者认为应该这样来运用。

1.用爱的微笑去征服学生的心灵

微笑,是亲切和善的标志,它是使学生心悦诚服的有力武器。教师的微笑会激起学生相应的情感,他们就会喜欢老师,喜欢上老师的课。正所谓兴趣是最好的老师,喜欢了你的课,学生学起来一定不会马虎。在品德教学中,教师可以采用微笑提问、微笑肯定、微笑点评、微笑启发和微笑辅导等方法,给学生创造和谐开心的氛围,使他们敢于大胆地表现自己的想法,增加课堂融洽的气氛。品德课堂是传授道德知识的场所,如果教师上课时总是面色阴沉,表情呆板,就会给学生造成恐惧感、冷漠感,使品德教學效果大大降低。现代教学强调人文关怀,因此,教师的微笑,会显得特别和蔼可亲,定会使学生产生愉快的情绪,乐意接受教师,师生关系也会变得和谐、融洽。

2.用多变的面部表情带动学生的情感变化

品德课堂最讲求活动性,在课堂上会有各种各样的活动内容,在活动中学生会得到许多不同的情感体验,从而获得品德知识。在活动的过程中,教师多变的面部表情可以使学生更快地进入活动情境,带动学生的情感变化。如我在教学《我与小动物》这一课时,为了让学生进入《狗与老人》这个故事情境中去,在讲故事时,我的表情也是随着故事中的人物命运变化着。如当讲到老人与狗就像朋友一样生活在一起,非常快乐,非常幸福时,我也露出微笑,为他们而快乐,学生自然也就跟着老师为故事中的人物而高兴。当讲到老人去世后,狗在老人墓前久久不愿离去时,我的紧紧皱着眉头,露出伤心难受的表情,学生感同深受,不知不觉也进入了情境,为故事中狗与人之间的深厚情谊感动着。可见,教师在课堂上的“喜怒哀乐”,要跟着教学内容走:讲到兴奋的情节教师的表情眉飞色舞、眉开眼笑;谈到愤怒的事则可横眉交冷目、怒发冲冠;聊到令人痛恨的对象则可咬牙切齿……总之,在教师随课堂教学内容多变的面部表情下,学生的情感体验也被真正地带动了起来,从而使学生更好地掌握了课堂知识。

二、眼睛是教师传播课堂知识信息的重要通道

人们常说:“眼睛是心灵的窗户。”,意思是人的眼睛会说话,所以作为一名教师,我们千万不能漏掉这个传播知识的重要通道。

1.用眼睛激起学生的求知欲

人眼从外界获得的信息比其他感觉器官获得的总和还要多,从外界进入大脑的信息有90%以上来自眼睛。因此,教师在教学中只要用眼睛注视学生的眼睛,就会建立起师生间的沟通,传达教师无声的语言,使学生专注于你的课堂教学。如当学生开始在课上说话的时候,我会用眼睛看着这个学生,我的眼神告诉他“不可以说话了”,而他也立刻能够明白,马上集中注意力听讲。学生中不乏有聪明而又内向的孩子,他们上课时会认真地听,老师提的问题他也能够回答,可从他的眼睛中我能知道他在害怕,他不敢举手,这时的我会用眼神告诉他:来,大胆些,你行的,老师在等你。这样跟学生用眼神交流,他能感觉到你的真心,慢慢把手举起来。当一个老师能有效地使学生的目光都集中到自己身上,并能专心听讲时,这时学生获得的课堂知识信息将会是最大的,课堂也就实现了高效。

2.用眼神带给学生爱的抚慰

课堂上教师的眼睛传达的信息会使一个孩子有很大的改变,一个鼓励的眼神、一个赞赏的眼神都会使孩子如沐春风,感受着爱的洗礼。如我在教学《我不胆小》这一课时,在“挑战自我练勇敢”这一环节中,一位学生到台上来练胆量,他抽到了当着所有小朋友和听课老师的面唱一首歌。这位学生看到台下那么多同学和老师有些胆怯了,眼睛看向了我,此时,我没有说话,给了他一个鼓励与信任的眼神,他一下子就鼓起了勇气,唱起了歌,赢得了同学和老师们的掌声,他非常高兴。可见一个眼神的魅力,它充满了爱。这也是品德课程所提倡的。

三、身体动作是学生理解课堂知识信息的纽带

1.用手势向学生传递的课堂有效的信息

手势动作是说话人运用手指、手掌和手臂的动作变化来表情达意的。手势语为教师表意增加了感情色彩,使教师的语言更加富有感染力。它不仅有强调、示范的作用,还可以增加有声语言的说服力和感染力。许多老师在品德课堂上会设计许多的活动情境,在这过程中手势语的运用是必不可少的。在活动中,课堂气氛过于活跃,教师把手放在嘴上,这时孩子们就会心领神会,不再讲话;当要求孩子们回到座位坐好时,教师做一个坐端正的手势,学生们马上也会做到的。这些都是指示性的手势,在品德课堂中,情感手势和形象手势是最有效的传递信息的行为。情感手势能强化教师表达的思想情感,进一步沟通师生交流,营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。教育心理学表明,积极、主动、活泼的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态,易于受到“环境助长作用”的影响,从而更好地接受新知识,并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理,进行创造性学习。如:当学生答对问题后,教师翘起大拇指,他会感到教师对他的赞赏,因而回答问题的积极性会大大增加。形象手势在品德课堂里的运用更是广泛。特别是低年级的品生教学。教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。形象手势一般用在讲解重点或突破难点时,为实现教学目标服务。如在教学《坐立走 有精神》这一课时,我当场双手交叉,做了一个“坐”的动作,让学生模仿我,比一比,谁做的动作最像我做的,他们立刻就会来精神,“坐”的很好。接下来让学生自己说说,从刚才的模仿中,你觉得怎样坐才是有精神的呢?学生一下就能说出来了。通过一个姿势,就把学生带入到了“坐”的情境中,既活跃了课堂气氛,又使学生学有所获,一举两得。

2.用姿势拉近师生间的距离

(1)姿势语是指人的躯干的某种姿态,包括立、坐、卧、蹲、跪、跑、走等。教师在面对学生时要特别注意自己的姿势行为,要从各方面表现出自己的文明、庄重、洒脱和稳重。教师文雅、大方、庄重、稳健的仪态和在学生中适当的走动,不但能增加品德课堂教学的吸引力和可信度,而且能给学生以美的享受,有利于学生第注意力的集中。一行般品德课堂桌位设计基本是以小组为单位,教师在中间,各组围着教师坐,这就是用姿势拉近了师生间的距离。因为教师在有意或无意间,修正与学生之间的距离来与学生进行沟通时,会改变学生的参与情形。在教室中,身体的空间传达了师生沟通,教师也具有了应有的角色和地位。学生较喜欢与他们接近的老师,所以老师置身于学生中进行教学活动,比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师,使人更有温暖友善的感觉,更想要学习。

(2)在品德课堂教學上,教师一些小小的姿势行为,都能显露教师亲和力及真诚心,提升影响力。课堂上,若发现学生低头做小动作、看课外书或是干其他的事情,教师可以一边讲课,一边慢慢地踱到他身边,在他课桌上轻轻敲两下,既可以引起那个学生的注意,又可以不中断自己的教学,还不分散其他同学的注意力。或是在课堂上在鼓励时给予孩子一个轻轻的拥抱,让孩子充满喜悦。用抚摸传递喜悦,学生说得太轻老师可以走近些,把手放在耳边侧着头听,鼓励学生大点声。当然教师在借鉴这些姿势语时要针对不同的问题、不同情况、不同的风格,抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思,才能发挥体态语言的功能。

(3)教师的姿势不但可以向学生提供情感、意图及动机等沟通的信息,而且也会对教学提供帮助。有一位老师就把姿势语运用的很巧妙。在《坐立走 有精神》这一节品德课上,当全体同学起立时,老师也笔直地站立着,问学生:“我是怎么站的?”大家七嘴八舌,把老师立的样子说了个清楚,再让学生来模仿,立竿见影,都学会了。接着老师又说请坐,学生坐了下去,这位老师也坐在凳子上,再问学生:“我坐得怎么样?”其实在老师做这个姿势时,有些同学已经在模仿了。瞧,两个姿势的运用,使在座的每位同学都学会了,既轻松又有趣。

总之,在品德课堂教学活动中,教师充满智慧的肢体语言会让学生感受到爱、支持和信任,会使学生对课堂知识信息掌握更加牢固,使得品德课堂更有效。当然,在实际的教学中,教师的各种肢体语言放在一起运用起来,那就更有力量了。我们应利用一切机会,有效运用肢体语言,帮助组织教学,增进师生感情,激发学习兴趣,提高教学效果。因此,教师应该有意识而恰当地用好肢体语言,与有声语言水乳交融,以达到服务于教学的目的,从而实现高效课堂。

[参考文献]

[1]克努兹·伊列雷斯.我们如何学业习——全视角学习理论[M].北京:教育科学出版社,2010.

[2]段继扬主编.心理学[M].武汉工业大学出版社,1989.

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