深度探究 掘取短线活动的最大价值

2018-06-16 04:17杨玲丽
关键词:价值思维

杨玲丽

摘 要:在短线活动的指导中,教师需要对课堂的结构、细节的指导、活动的规范等方面,进一步优化、丰富,在规范中求灵动,于关键处见深度,向纵深处要效度,从而促進学生思维的锻炼、能力的提升、素养的积淀。

关键词:深度探究;短线活动;思维;价值

中图分类号:G623.9 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2018)07-058-1

所谓深度探究,是指去除活动的简单化、表面化、过程化的行为,体现对主题活动的系统建构与深入挖掘。

在综合实践活动教学中,推行长线、短线活动相结合的课程架构,二者各有其特点及价值。短线课以其角度微、历时短、见效快等特点,在活动中更受师生青睐。短线活动课虽然一般只有一两节课的时间,但还是要真正体现短线活动课短而不浅、短而不薄的价值取向,真正体现有深度的探究。

一、体现规范

短线活动课,根据不同的活动主题,常会组织学生展开实验探究、动手制作、亲身体验等活动。在上《落叶的秘密》这一短线活动课时,教师引导学生通过自主实验的方法,探究落叶落下来后的状态。先组织学生讨论,对于不同形状的落叶,实验中应该注意些什么,才能确保得出结论的可信度是较高的。有同学举手发言,说是叶片要放在同一高度进行下落,这样才有可比性。教师又启发学生,除了举至同一高度,还有什么因素也可能会影响结果?同学们小声讨论后进行汇报,一个组内须由一个同学进行操作,举到同一高度,让叶片呈自由下落状态,而不要人为扔下去或抛下去。扔或抛的力量可能会有大小,会影响实验结果。又有同学补充,叶片举至同一高度,还需举在同一位置,这样风力的影响因素尽可能降到最小。这就是对于科学实验规范性的探讨,先有规范,才能确保实验的效度。

二、优化结构

课堂结构,是学习的时空布局。一堂课四十分钟,很短亦很长。设计几个环节,平均用力,如流水般一一过场,看似顺畅却留不下什么。这样的课,感觉很长,因为环节在一个一个地过。而真正体现深度探究的课堂,必然是紧扣重点,讲求清简,让学生真正进入到重点的自主探究的情境中,忘乎课堂,忘乎自我,学生在体验、发现、思考的过程中,感受学习带来的愉悦感与获得感。如一位老师在上短线活动课《爬升玩具》时,先请两个同学来玩一玩用两个用硬纸片做成的玩具,在老师的玩法提示下,两位孩子玩得很欢快,下面同学也都跃跃欲试。接着,老师引导学生展开质疑与猜测,围绕玩具的构造,请同学们交流自己的疑问。本课的重点,自然落在了学生自主发现爬升玩具的秘密上,以及动手制作设计爬升玩具上。同学们在玩、研、议中,发现了玩具爬升的秘诀,即“两根绳子的一端集中在同一个点上,两手同时横向往两个方向用力拉绳子,产生了向远处集中点的合力,就会使穿在两根绳子上的物体向上移动,产生爬升现象。”紧接着,小组同学一起合作,展开创意制作。期间,同学们也发现了玩具爬升的平稳性是要特别留意的,并在制作中进行了多次改进。整节课的布局结构,结合了短线活动课的特点,进行了相对科学化的设计,将学生自主发现、动手制作部分做足、放大,孩子们在充裕的探究时间中,有了更多的新鲜发现与深入思考,孩子们“玩”得开心,“探”得有趣。

三、扣点指导

综合实践活动课,既要充分体现学生主体思想,但教师角色的发挥,同样不可忽视。若缺失了教师的有效指导,那学生的活动是盲目的,探究就变得缺失价值导向,更不能见深度。因而,在重要的某个点、某个环节之前,需要给予一定的点拨、导引,这种点拨引导,不是单纯的告知,而是引发学生的认知矛盾、智力冲突,从而在学生头脑中形成自我观点,并与同学展开讨论分享。如在《探密生命的绳结》一课指导中,同学们联系生活,结合观看视频以及采访活动,认识了各种各样不同的绳结。而学习结绳结的过程,需要方法引领。大多数同学想到现场通过观看别人打绳结来学习,这时候老师就需要帮助学生打开思路,除了现场观看外,生活中学习一项技能,比如组装一个柜子,你会用到什么方法?有的同学马上想到了可以看示意图,这是非常实用的方法。这时候,教师继续点拨,能否直接从这个绳结本身去入手呢?有的同学想到可以将绳结拆解开来,并试着还原,这样的拆解也是获得某项技能的方法。老师从获取技能方法这一个点出发,打开学生的思维,从常规方法到一些特殊方法的使用,建构有关联的方法体系,帮助学生将学习有效地与生活相链接,促进学习的灵活度。这样的合理嫁接,是一个拓展思维的过程,也是使探究走向开阔、深度的路径与内核。

四、思维激荡

综合实践课堂中的深度探究,往大处说是对现象问题的深刻剖析及对探究主题的纵向挖掘,从小处说,就是学生思维的激荡,灵活而富于创造性的思维火花的激发过程。如在《爬升玩具》这一课指导中,老师有意创设一种生动的情境,第一次邀请同学先盯着玩具的正面“玩”,第二次又请同学对着玩具的背面玩,将玩的过程演绎两遍,继而引导同学关注玩具的构造,说说自己对于构造的想法。同学们的目光一下锁定了玩具的结构上,并迅速在头脑中产生联想,有同学就提出了“两根管子为什么是‘八字形的?”有的同学提出“为什么要用两根管子,而不是一根?”也有同学提出“为什么玩的时候要拎着上面固定的地方?”“线为什么要往两边拉?”……诸多的问题,都聚焦于玩具本身的结构,学生的思维一下激荡开来,也为后面深入的探究注入了动力。可见,思维激荡处,就是体现探究魅力时。在综合实践活动中,教师要让学生的大脑动起来,要让他们形成自己独特的思考,发出自己的声音。

在综合实践活动短线活动中,探究时有发生,但深度探究需要引有方向,导有方法,让学生真正潜心进入活动中,并让活动成为学生锻炼思维的体操,真正让探究形成属于自身的价值意义。

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