121课堂教学模式下如何实现记叙文长文短教

李慧

“121”课堂教学模式是以时间分配为标志，10分钟自主学习，20分钟质疑释难，10分钟达标练习。从时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。这一模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。“长文”，是指那些文字多、篇幅长、容量大的文章。新课程实施以来，新课标北师大版教材选入了大量文质兼美的长文，且在教材中所占比例随年级的升高而逐年升高。这些“长文”，因文字较多、内容丰富、信息繁冗， 教师在实际教学中难以驾驭，往往费时多、收效微，造成教师怕教长文，学生厌学长文的现象。如何解决“长文”教学内容与教学时间的矛盾，实现“短教”，是阅读教学中亟待解决的一个难点。经过研究与实践，我发现记叙文实现长文短教要取其“一点”和落实“一点”。下面，我以《唯一的听众》为例，浅谈我在121课堂教学下记叙文长文短教方面的一些收获与感想。

一、长文教学内容的“取舍”：取其“一点”

《唯一的听众》叙述了一个感人的故事：“我”开始拉琴像锯木头，被众人嘲笑。在一个老音乐家的关怀下，“我”自信心增强了，坚持练琴，迅速成长为各种文艺晚会上演奏的小提琴手。这是一篇比较长的叙事文章，我抓住文章内容的一个“点”：——老妇人语言神态的变化和作者心理的变化来感悟文章中心。下面撷取几个课堂片断与大家分享――

师：请大家浏览课文，找出描写老妇人语言、神态的语句，反复读一读，在旁边批注你的阅读感受。

生：（勾画、读文、思考、批注）

教师巡回指导，约10分钟后。

师：这个老人是那么亲切、真诚，“我”被她深深打动了，看看她是怎么打动“我”的，体验一下。女同学，你们现在就是那位极瘦极瘦的老妇人，她看到什么，听到什么，感受到什么？认真的，认真揣摩一下她心里怎么想的。男同学体验文中的“我”。

师：小伙子们，开始拉琴。（男生作拉琴状）拉完一曲，你转身发现一位极瘦极瘦的老妇人正坐在木椅上平静地望着你，你想干 什么？

生：我想溜走。

师：为什么呀？

生：因为我拉的琴声像锯桌腿，真难听。我很难为情。

生：我也想赶快逃走。因为我觉得老人肯定会笑话我。

师：这时，老人说了第一句话――（出示老人语言）

生（女生读）：是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨总在这里坐一会儿。猜想你一定拉得好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。

师：小伙子们，这时，你还想溜走吗？

生（众男生）：不想

师：为什么呀？

生1：老妇人说得很诚恳，我想她反正耳朵聋了，又听不见我糟糕的琴声，还是留下来吧。

生2：老妇人夸我一定拉得好，我终于被人夸了，我心里很高兴，但是还是担心拉不好。

师：可你还是犹豫着，拉还是不拉呢？这时，老妇人又说话了-

生：（女生读）也许我会用心去感受这音乐，我能做好你的听众吗？就在每天清晨。

师：你还想拉吗？愿意拉了吗？

生：愿意

师：为什么呀

生：我终于有一个听众了，尽管她是个聋子，可我也不介意。

师：就这样，你天天对着这位耳聋的老妇人，对着这位你唯一的听众练琴。当你停下来时，她总是对你说--

生：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

师：第二天，她又对你--

生：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

师：第二天，第三天，她又对你--

生：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

师：就这样，她总是天天听你练琴，天天对你说这句话。这时，你心里洋溢着一种从未有过的感觉，那感觉是什么？

生1：那感觉很温暖。

生2：自信

生3：幸福

生4：鼓舞

在以上课堂片断中，学生的思维被激发，情感被激发，学生把自己当作了文中的角色，走进了人物内心，进行了深入的品读。那是因为教师对文章内容进行了合理的取舍，抓住文章内容的一个“点”：——老妇人语言神态的变化和作者心理的变化来感悟文章中心。并且老师给了他们10分钟时间，取其一“点”进行了实实在在的自学、思考，动笔墨批注，如果没有这么做，学生就不可能深入地走进文本，與文中人物进行心灵对话。这样，有了学生真正参与自学的良好基础，中间的20分钟的师生互动，深思入情，课堂才会情思飞扬，学生真正参与课堂。

二、长文教学策略的“展开”：落实一“点”

这里说的“点”，就是教学内容取的一“点”，也是教学内容的重点、难点。古希腊数学家阿基米德说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球”。叩“点”，就是以此点为突破口，响鼓重锤，落实“点”的工具性和人文性训练，从而“窥一斑而见全貌”，层层剥开长文的外观，深入其核心领域。 这里说的“点”，落实到课堂教学中，可以是某种阅读技能的训练，可以是学习方法的指导，可以是某种表达方式的揣摩，限于篇幅，还是以《唯一的听众》为例，我们一起来感受“重难点”如何落实，一起来看一个片断____

师：正是在老人不断的鼓励下——

生读文中“我”的变化的语句。

师：他发现自己（变了）怎么变得呢？以前是什么样的，现在是什么样的？

生：现在我又敢在家里练琴了

师：以前我坐在木椅上练琴，现在？

生：我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

师：以前我只想到林子一个人静静地练琴，而现在？

生：每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子

师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而现在？

生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。

师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说？

生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。

师：以前我只知道她是一个可怜的聋子，而现在？

生：我知道她是她是音乐学院最有声望的教授，更重要的，她曾是乐团的首席小提琴手。

师：以前老人一直平静地望着我，现在？

生：老人安详地靠著木椅上，微笑著，手指悄悄打着节奏。

师：通过这样的对比朗读，你注意到了哪些词？从这些词中，你注意到我变得怎么样了？拿出笔，圈一圈词，说说体会。

如果前面的两个片断为“扶”，那么此处片断则为“放”。扶得到位，品得精深，才能有后面教学环节“放”得精彩。到此，“角色体验”、“抓关键词”、“对比思考”等理解文章内容、领悟文章中心的方法和盘托出，水到渠成，丰满圆润。