让有效的朗读训练为阅读增光添彩

吴艺凰

张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。所以讲清方法，示范精要，指导得法是课内阅读有效高效的关键。《大纲》指出朗读是“最重要最经常的阅读训练”。它能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力的逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。”因此，有效的朗读训练是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟文章思想感情的有效策略。

那么，在阅读教学过程中如何落实朗读训练，更好地为课内阅读增光添彩呢？

一、营造氛围，激发热情

语文教学心理学的研究表明，小学的学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生营造朗读的氛围，创设意境，可以激发他们朗读的欲望，让学生通过朗读与文本进行心灵的交流、情感的碰撞，达到以读悟情，以情悟文的效果。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。如教学《阳光》一文，我先让学生欣赏一些图片，森林，草原，高山，河流，田野等等地方在阳光照耀下显示出的勃勃生机。学生看完兴趣盎然，想进一步了解阳光与我们的生活的关系，我趁热打铁：画面上的景物在阳光照耀下很美，让我们走进课文，看看作者笔下的阳光是何等的神奇？谁能把课文有感情地读给老师听一听？学生个个跃跃欲试。我经常根据课文的内容让学生采用多种形式进行朗读。在朗读表演中，学生加深对课文内容的理解。

二、配乐范读，聆听曲之美

《月光曲》是一篇抒情性很强的课文。这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬即兴谱写《月光曲》的经过。文章短小精悍，无论是乐曲本身还是语言文字、人物情感都优美生动、感人至深，是一篇对学生实施朗读训练的好教材。上课伊始，老师请同学们翻开课本，在月光曲的音乐声中，听老师把怎样谱写成《月光曲》的这一部分朗读一遍。此时，让学生配以时而徐缓抒情时而高昂激越的乐曲欣赏老师抑扬顿挫的诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海格外壮观，这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正达到了声情并茂的效果。老师生动形象的示范朗读是很有感染力的，对学生的学习具有明显的作用：第一，可以引发学生阅读课文的动机和兴趣；第二，对学生的注意力产生凝聚作用。第三，有助于学生感知课文。而感知则是进入认识过程的必不可少的步骤。有效的感知能为进一步的理解课文创造良好条件。第四，为学生学习朗读树立了直接模仿的榜样。通过模仿学习语言，是少年儿童学习语言的一条重要途径。

三、细细品味，感悟情之美

薄薄的教材是学生学习语言的重要途径，抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象，讨论、交流学习所得，创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间，引导学生开动脑筋，展开想象，收到良好的效果。

例如，先让学生找出兄妹俩的对话——贝多芬来到茅屋前，听到一位姑娘说“这首曲子多难弹啊！我只听到别人谈过几遍，总是记不住该怎样弹；要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那该有多好啊！”一个男的说；“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说；“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

接着老师进行循序渐进的语感训练——

盲姑娘在说这个话的时候，她的心情是怎么样的呢？前半部分盲姑娘是在埋怨自己总是记不住该怎么弹；后半部分是渴望自己能听到贝多芬的的弹奏。这前后情绪的变化，该用什么样的语调、语速表现出来呢？

皮鞋匠又是怎样的心情呢？作为一个堂堂的男子汉，妹妹这么微小的愿望都无能为力。再说这个“是啊！”是显得多么遗憾，于是可能长长地叹了口气。

哥哥感到对不起妹妹，可是妹妹说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”像这样的妹妹，叫哥哥应是怎么叫？这里的“随便”应该怎样读？

在朗读训练中，我们不难感悟到作者在字里行间所要表达的思想感情。多么善解人意的妹妹，多么体贴入微的哥哥，更让我们感受到了充满温馨的手足情深。

这样的朗读，不仅是启发，引导学生理解课文的手段，还是检验学生对课文思想感情領会程度的手段。只有让学生的情感与文本的情感相一致，并融合适当的技巧，才能奏出优美动听的旋律。

四、揣摩词句，领略文之美

如在朗读第九自然段时，可以指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由平静——波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅——高亢激昂。此时，即使学生从没亲耳聆听《月光曲》，但是通过这充溢着优美意境的字里行间，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

古人云“情动于中，而形于言。言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”正确把握教材、关注课文情感、加强有效朗读的训练，我们的语文课亦可让学生“嗟叹”、“永歌”、“舞之”、“蹈之”，让情感植根于学生的心田，把课上到学生的心里去。让阅读的星空繁星满天！