浅谈中职语文课堂信息教学中的短板及应对策略

纪志杰

摘 要：中职教学改革最近几年确实有不少起色，如：探索性教学、多元化教学、多媒体教学的广泛的应用等，开展得红红火火。特别是信息教学是有史教学改革的一次飞跃。但笔者本着对教育事业的一片痴心，提出当前多媒体应用中的几块短板。如：自制课件容量过大（导致课堂教学浮光掠影）、完全摒弃板书教学（导致文章重点不突出）、多媒体教学流于形式（个别教师从网上下载相关课件，拿来只管用）等。笔者在此阐述一下自己的改进方法，与各位共享。

关键词：中职 多媒体 短板 策略

多媒体教学是适应时代需要而应用的新的教学方法，它的优点是手法新、容量大，灵活多样，便于互动，多元化教学，学生喜闻乐见。多媒体这种现代化的教学工具如幻灯片、 mp3等已经投入教学多年，并且操作方法被一些青年教师应用得游刃有余。经过多次听课笔者认为，多媒体确实是新课改、新教法的得力帮手，推广使用确实是新教改的一大进步，在信息科技快速发展的时代，每一个教师都应该与时俱进，熟练掌握使用多媒体教学的技巧。新的教改已偃旗息鼓，目前情况是，每一个中职教师都应该回过头来反思一下，我们几年来使用的的得和失。[1]

一、尺有所短、寸有所长

笔者以为万事都要讲求“适度”，在多媒体教学一涌而上的今天，很多教师已经使用得得心应手，但是真正探索钻研教学的人，早就应该看出信息教学在教学中的优劣势，我们在广泛推行現代化教学手段的同时，一定不要忘记“科学”使用。[2]

1.信息教学的弊端

多媒体幻灯片有多片组成，在教学进程中，上面的知识，一点鼠标就消失，没有黑板板书方便于回过头来复习总结。其次，有多数老师在制课件时经验不足、还有的流于现代化信息的形式，为用多媒体而多媒体。一次次听老师的课，有这样的感觉：一节课讲完了，图文并茂、绘声绘色、灵活多样、妙趣横生，老师会自我感觉很好；但是听结束后，回眸一看并没有旗开得胜的感觉，而是很茫然的在想，这节课重点是什么，交给学生了什么？认真思考之后，笔者认识到，信息技术应用于教学虽然已经使用多年，但在教改的长河中依然属新生事物，依然存在很多弊端。

2.传统教学模式的优势

传统的教学模式我们翻来覆去的在改革，已经凝聚了很多精华。而多媒体单单会制作课件，熟练操作是不够的，要把教给学生的知识实实在在放在课件制作中，目前还有一部分教师，不够胜任。如：在讲到《故都的秋》，这是一篇美文，很适合中学生仿写，也适合制成课件来讲解。于是教师们纷纷制作自己的课件，这个其实是一种很好的现象。但是使用之后总有一种完美的缺憾，

教师们使用的大量的图片，讲解郁达夫的生平、爱国情怀，以及写本文时的思想状态，学生们一目了然，这样既节省了时间，也使课堂教学熠熠生辉。但是在讲到文章的重点时，对个别句子的分析，开头和结尾的照应，以及写作借鉴时，是一个反复咀嚼、练习的过程，这就离不了黑板的板书，老师边讲、边写、边圈圈点点……老师进入境界的言传身教，一手拿书、一手拿笔、口中在反复“敲打”，要比小鼠标推来推去的讲解“实实在在”、“接地气”，更容易让学生耳濡目染。很多老师摒弃了这一点，制作的课件也一塌糊涂，幻灯片一闪而过，如蜻蜓点水，一掠而过。搞的学生懵懵懂懂。当老师踌躅满志的走出课堂时，实际上纰漏已经留下。

怎样备课既保留多媒体教学的华光异彩，让学生喜闻乐见，又保持重点难点响鼓重槌？笔者的建议是课件板书两相宜。

二、课件板书、相得益彰

粉笔教学是教坛先祖给我们留下的，多媒体教学没出现之前，粉笔教学也培养出不乏精英人物，可见，我们教学改革一定不要把粉笔教学完全摒弃，如果单单为了新颖而使用课件，笔者以为那就忘了教学改革的初衷，而且不客气点说用不适当多媒体就会误人子弟。

例如：我们讲到文言文时，很多老师在讲文言文时为了使一堂课的多彩完美，往往设计好课件板书。大框架、小框架，大括弧、小括弧，老师小鼠标一点一点，一张幻灯片一闪一闪而过，最后一总结一节课完了。实际上、文言文教学，重点在字、词、句。老师在备课时一定要注意每一个词语、每一个句子的拓宽加深、举一反三。要举一反三就离不开边讲解、边举例，边板书。让学生反复咀嚼，仔细回味。而这些都是多媒体的短板。

还有的老师制作课件时，着重探索解题方法，其实文言文解题非智力因素很大，关键是积累，老师不要把时间多多花在课件制作的条条杠杠上，而应该把时间花在词语的拓展、应用上，让学生多接触，多回忆以前学过的文言实词、虚词的用发，记忆、咀嚼。只要记得多、记得准。考试时考到哪一个词、脑海中一闪就出该词的用法，词语理解畅通了，就等于扫清了拦路虎，文章就融会贯通，而方法的因素很少；这些都要求粉笔板书要到位。教师们在热衷于课件的同时，一定不要放弃传统的黑板板书。[3]

三、捷径取巧、踏实备课

教学是个良心活，一节课认真不认真几乎都可以应付过去。于是，个别教师为了省力气，拿着别人的课件，甚至从网上下载的课件直接带进课堂了。这个是对教育事业极大的不敬，也是误人子弟现象。很多教师会以为，他虽然不备课但使用的是和别人一样的课件。那么请问老师，丢了课件你还可以讲吗？你对课件中的知识点都迎刃而解吗？“一缸水和一杯水”的故事，早已是教坛美谈；要想把一节课将出精彩，必须自己深入探究，然后对学生深入浅出讲解。例如：我们讲到《荷塘月色》，这是一课经典课，历来让人们读后满口余香、回味无穷，让学生仿写此文。朱自清是散文大家，对他的文章探索网上也比较多，课件很容易下载。但是如果我们自己不钻研透此文，拿着别人的现有课件去上课，课件上讲得再精彩，教师本人就没有渗透入课文，本身就失去了感染力，这节课也味如嚼蜡。

“这几天心里颇不宁静、今晚在院子里坐坐乘凉、忽然想起日日走过的荷塘……”文章一开始，就把学生带入疑问、同时也带入境界。这一句如果老师带有感染力的阅读、品味。和课件上出现的提问题、解答问题，效果大相径庭。精彩的东西不是不可借鉴，但是切不可信手拈来，为我所用。一定在自己钻研透的情况下再去扬长避短的借鉴，根据自己的学生理解能力、智商的高低适当使用。

以上这些，是笔者近几年通过实践、观察得来的体会。总而言之，新旧交替的时代，我们不能固守多年来的死板教学模式、也不能对新的东西无条件的兼收并蓄，灵活机动掌握方法，“扬”“弃”结合，为了培养更实用的人才，新旧合理交替，才是我们值得思考的教学模式。

参考文献

[1]周世群.语文课堂需要语文的味道[M].

[2]陆霞.以知识传授能力培养、以能力培养增知识吸收[M].

[3]魏家华.让笔端流出琼浆玉液[M].