基于生态学视野下中小学心理健康教育模式的思考

裴娜 许博

摘要：随着教育事业的不断改革，学生的心理健康问题成为了社会上重要关注的问题，心理健康教育课程已经开展了很多年，但是心理健康教育模式还需要进行不断创新。基于此，本文基于生态学视野下，研究了中小学心理健康教育模式，从创建生态化教学环境、制定生态化教学目标、丰富生态教学内容、注重合作式教学过程四个方面进行了分析。

关键词：生态学视野；中小学；心理健康；教育模式

引言：

所谓生态学视野，就是在心理健康教育中，不仅需要重视学生心理健康问题的解决，更要重视对影响学生心理健康的原因的分析，认为学生出现心理问题，主要是由于心理生态系统发生了失衡。生态学是将学生周围的家庭、学校、社区及社会看作一个整体，基于生态学视野的心理健康教育需要教师重视多个方面的教育。

一、创建生态化教学环境

基于生态学视野，教师要想在课堂上和学生进行更加良性的互动，需要构建生态化教学环境。在中小学心理健康课程中有很多种不同的课型，在常规课程中，教师主要安排学生之间的分享互动，教师可以对教室进行布置，对教室的装饰和陈设进行合理的变换，通过调整教室创建教学环境。例如教师可以将学生的作为排列成一个环形，为教师上课进行示范创造便捷条件，同时能够增加学生之间、教师和学生之间进行的互动，学生围绕着教师坐更加有利于学生的发言。教师也可以将座位变成小组式，让学生形成一圈，更有利于学生进行小组活动。同时教师在教学中进行小游戏的时候，班级内也有更大的空间进行游戏，教师能够有更充裕的空间开展教学活动[1]。

另外学校还应该注重建设心理教育专用教室，在教师中布置更充分的沙盘、画板等设施，让心理健康教师有更加充足的教学设施开展心理健康教学。在校园内，学校也应该注意校园生态建设，在校园内布置生态文化区域，在有需要的时候，能提供给心理健康户外课堂更加优美、生态的教学环境。例如，学校可以开通心理健康辅导网络平台，学生可以在网络上匿名的方式向教师倾诉自己的烦恼，教师可以有针对性的为学生提供心理指导，让学生能够得到及时的排解。

二、制定生态化教学目标

在心理健康教学中，教学目标是教师进行教学的标准，教学目标的完成有赖于学生和教师之间的合作，教学目标不仅作为教师教学的期望，也是对学生的要求。基于生态学视野的教学目标是需要对教学过程、知识和技能、教学方法以及价值观目标全面统一。在心理健康实际教学中，教师需要对中小学心理健康进行准确的定位，心理健康课程更加注重学生的自我体验，是提高学生适应社会、认识自然、认识自我能力的课程。教师在教学中要注意强调学生之间的互动，让学生自己摸索出合作的方法，在教学活动之后需要进行分享和升华，注意培养学生正确认识自己的能力，让学生能够和社会、自然和谐相处，能够养成积极的人生观和价值观[2]。

心理健康教师进行教学目标的设定时，需要注重从四个层次进行，一是对学生心智潜能的开发，也就是在教学中注意培养学生的想象力、创造力、注意力等等，让学生能够在心理健康课程中养成创新精神和探索精神；二是注重对学生心理健康的指导，教师需要积极关注学生的行为，让学生能够养成健康人格；三是培养学生处理人际关系的能力，让学生能够在人际关系中，培养理解他人、信任他人、关心他人的能力；四是引导学生进行高效学习，帮助学生了解正确的学习方法，端正健康的学习心态。

三、丰富生态教学内容

为能够增强生态学在心理健康教学中的体现，教师需要丰富教学内容，在学生身心发展特征的基础上，注意调动学生的主观能动性，使用专业知识充分利用教学资源，积极利用丰富的互联网教学资源，增加教学内容的趣味性和实际应用性。教师设计教学内容的时候需要考虑学生的实际需求和生理心理发育阶段，需要注意扩展教学内容的开放性，让教学内容既不脱离学生的生活实际，又能够激发学生关注的兴趣。基于生态学视野的心理健康教学内容需要包括学生的学习心理指导、学生的情感教育、学生的人际关系、学生的心理问题指导。例如在学生开始之前，教师可以安排“我的时间哪去了？”的课程，进行合理使用时间的心理课程；在学生考试之前，教师可以安排“我叫不紧张”的心理课程，引导学生形成正确的应考心态。

四、注重合作式教学过程

基于生态学视野的心理健康教学，教师需要对学生积极引导，鼓励学生主动探究，教师进行适时的引导，学生能够主动得出结论，让教师和学生之间的互动推动教学的进行。在课程一开始，教师可以进行巧妙的设问，提出能够引发学生主动思考的教学问题，引导学生进行思考，调动学生主动创造的积极性。其中教师要注意减少使用“是否”类提问，多使用开放型问题，培养学生的发散性思维，扩展学生想象空间。同时教师需要讓教学过程呈现出探究式教学过程，构建互动合作式的学习方式，增强学生的探究能力。

例如心理健康教师在初一新生刚入学课程中，首先教师可以先安排破冰小游戏，让学生分成两组进行，让学生围成一个圈，一名学生站在圈中间，想象着自己是一枝柳枝随风摆动，周围的同学用手推动学生，不使学生摔倒，利用小游戏提高学生团结合作的意识，提高同学之间的默契度。游戏之后教师需要让学生对刚才的游戏进行分享感受，学生表示在刚开始的时候不敢放松，害怕摔倒，后来慢慢的将身体放轻松，相信同学能够接住自己。通过这样合作式小游戏，能够提高学生之间的信任感，加速新班级的融合。

结论：

综上所述，本文研究了基于生态学视野下中小学心理健康教育模式，教师需要积极创建生态化教学环境，制定生态化教学目标，丰富生态教学内容，注重合作式教学过程，教师在引导学生心理健康的同时，也要注重学生学习心态和能力的引导，培养学生处理人际关系的能力，提高学生自我认识的能力。

参考文献：

[1]邓铸.学生心理健康工作需要整体心育生态建设[J].江苏教育，2017（96）：1.

[2]刘晓燕.浅谈生态教育观下如何在音乐教学中落实心理健康教育[J].基础教育参考，2017（03）：74-75.