讲究朗读效率提升小学生语文阅读能力

摘要：组织、指导学生进行充分的朗读，注意采用灵活多变的朗读方式，激发起学生浓厚的朗读兴趣，教给学生相应的朗读方法，使得学生能够运用正确的朗读方法，以保证他们能够在有限的朗读时间里获得最大的朗读效益。对学生的朗读过程进行必要的组织引导，注重多种朗读方式合理运用，加强朗读技巧的指导与运用，侧重朗读所得的交流与内化。

关键词：小学语文；朗读教学；阅读能力；提升；效率；组织引导

朗读能力是小学生语文综合素养的重要组成部分。一位学生如果能够具备高超的朗读能力，那么对于他在语文学科核心素养之阅读能力的形成作用将是非常巨大的。所以说，小学语文教师一定要多花些教学时间，组织、指导学生进行充分的朗读，注意采用灵活多变的朗读方式，激发起学生浓厚的朗讀兴趣，同时还要注意教给他们相应的朗读方法，使得他们能够运用正确的朗读方法，以保证他们能够在有限的朗读时间里获得最大的朗读效益。这样的话，小学生就能够在有效、有益的朗读中不断进步、成长。

在小学语文课上，学生的朗读行为对于其语文能力的提升自不待言。因此，绝大多数的语文教师还是愿意组织引导学生进行相应的朗读。只不过是，我们还是遗憾地看到有不少的语文老师不是非常注意学生朗读方式、朗读方法以及朗读后反思的思考与研究，他们更多地还是简单地处理朗读教学的环节，采取学生自主自由朗读的方式。因为这个原因，学生的朗读效率被打了一个大大的折扣，使得课堂朗读教学的效益不够高。所以，小学语文老师还是要重视这个方面的问题，加强对学生朗读过程的组织引导。有目的、有计划地进行小学生朗读能力的训练。

那么，小学语文教师要如何才能更好地对学生的朗读过程进行必要的组织引导呢？

一、 注重多种朗读方式合理运用

同样的一个阅读文本，可供选择的阅读方式其实是很多的。多种多样的朗读方式有助于学生从不同方法、不同侧面去更加全面深入地理解体会文本。另一方面，也能够起到使学生感觉朗读起来新鲜、有味的效果，朗读起来倍加有趣。因此，小学语文老师就要注意根据不同的文本，针对其特点，有意识地组织引导学生进行多种方式的朗读。

语文教师在组织引导学生进行多种方式的朗读之前，首先要教给学生朗读的方法，交代他们注意某些技巧上的东西，帮助他们处理好关键的地方，做好每一个细节。一般情况下，我们可以先由教师范读，然后再向学生说明之所以要这样处理的原因，有些关键的地方甚至要由教师进行两次三次甚至是更多的示范。然后我们再组织学生进行练读。等学生练读之后，教师做简单的点评，指出他们在朗读上存在的优点和不足，最后再组织学生进行更多的朗读，提升朗读技巧，巩固朗读成效。

以《我的伯父鲁迅先生》一文为例。在组织引导学生进行朗读之前。语文教师就应该先抓住作者在失去伯父时的所感所想，用悲伤、低沉、缓慢的语调进行范读，用声音塑造出一种悲痛欲绝的氛围。然后再组织学生通过领读，分段读、自由读、齐读，小组读、配乐读等多种形式开展反复诵读，以追求朗读效果的最大化。

二、 加强朗读技巧的指导与运用

朗读是一种艺术。学生是否掌握朗读的艺术，具备较高的朗读水平，直接影响到朗读的效果，也将影响到学生对文本的理解体会的程度。所以说，小学语文老师要着力进行学生朗读技巧的指导与运用。通过声音的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、节奏的掌握、停顿的长短以及情感的处理等技巧来使文本的朗读更加生动。

对学生进行朗读技巧的指导，相关的理论指导自然是必要的，但语文如果仅是局限于学生的理论指导的话，那么学生将很难独自处理好这些东西，甚至于显得无所适从。因此，在进行学生朗读技巧的指导与运用的时候，小学语文老师要注意把教师的示范和学生的自主训练，特别是学生练后的反馈评价结合起来，使得学生能够在每一遍的朗读之后都有新的发现，在次轮的朗读中都有相应的提高。这样的话，小学生就能够在日常的朗读训练中不断提高。

以教学《猫》为例。虽然这篇文章写的是一只生活中很普通的猫，语言是非常平实的，没有过多的漂亮修饰。但是我们可以从中看出作者对猫所倾注的情感是非常深厚的。因此，只要我们细心去体会作者的情感，注意对朗读节奏、声调等的处理，那么我们就可以把小猫的调皮可爱和古怪性格给读“活”了。

三、 侧重朗读所得的交流与内化

不可否认的，朗读是一种个人的知识内化过程，朗读过程的有效组织以及朗读技巧的掌握直接关系到这个过程所产生的效果。但与此同时，我们也应该看到朗读的效果怎样的只有个人才知道，语文教师如果没有通过相关的一些活动组织是无法得知学生的朗读乃至阅读成效的。在很多时候，我们其实是可以通过与他人的有效交流来发现自己的不足，吸取他人的长处，获得对朗读甚至是阅读的深入的。因此，小学语文老师就要注意侧重对学生朗读行为结束之后的朗读所得的交流，通过朗读沙龙、心得交流、辩论会、讲座等等形式相互取长补短，促成自己的朗读内化过程。

小学生的自我组织能力往往会较差，在交流探讨过程中也容易出现跑题现象。因此，对于这项工作，小学语文老师还是要注意组织与协调，至少是在交流探讨起始阶段要进行相应的辅导与跟踪。有可能的话，语文老师还要深度参与学生的交流探讨，针对学生在交流探讨过程出现的一些好的现象和不足，做有针对性的指导。除此之外，老师还要注意交代学生做好相应的记录采集，引导他们把交流探讨的结果形成文字，集结成果。

参考文献：

[1]谢德钊.中小学语言能力表达的现状与教学对策[J].现代阅读，2011.

[2]冷泽民.关于小学语文朗读教学的几点思考[J].新课程研究，2012（1）：75-76.

[3]张丽敏.小学语文教学中如何培养学生的朗读能力[J].教育学，2015.

作者简介：

陈瑞珍，福建省漳州市，南靖县山城中心小学。