强化读写结合，升华读写境界

韩丽芳

摘 要：《语文课程标准》指出语文学习的根本任务是感悟语言、积累语言、运用语言。读和写是感悟、积累，运用语言必由之路。强化读写结合，升华读写的境界，提高学生的阅读能力和写作能力。

关键词：语文 阅读 写作 训练

《语文课程标准》指出语文学习的根本任务是感悟语言、积累语言、运用语言。读和写是感悟、积累，运用语言必由之路，二者相辅相成，息息相关，因此教师在对学生进行读的训练时，应该有意识的将阅读教与写作教学交融，教给学生从读中学写，将读与写有机结合，相得益彰，教学活动中我进行了语文读写结合，以读促写的尝试，不仅提高了学生的阅读能力，而且极大地提高了学生的写作能力。

1 重视语言积累、感悟、品味，培养语感，强化语言的运用

语文是一个海阔天空的大世界，只有大量的阅读，才可能和人类最优秀的，同时也是最优美的心灵和头脑对话，并接受那些高尚情感的浸润和启迪。多读书，读好书不仅能陶冶学生的情操，启迪学生的智慧，而且对写作有很大的帮助，因此作为一名语文教师，要不断拓宽语文教学领域，将课内阅读延伸到课外，把语文学习活动与生活紧密结合起来，适当补充阅读材料，精读名篇佳作，吸收精华，扩大学生的阅读面，丰富学生的语言积累。在读书的過程中，还要注重“品味”，品文章的情韵，品文章的趣味，品文章的意境，品文章的气势，品出文章的“滋味”，才能让学生有滋有味地学习运用语言，表情达意。良好的语感是学生写好作文又一重要因素，而这种语感任何教师也不能硬塞给学生，只有通过他们自己大量朗读课文才能逐渐形成。

《庐山的云雾》一课，文质兼美，学生在读中仿佛亲自置身于如梦似幻的人间仙境中。那优美的语言让学生感受到了大自然的神奇和秀美。对于一些语句优美，独具特色的段落不妨让学生熟读成诵。背诵是培养语感的一种行之有效的方法，《负荆请罪》一课让学生分角色朗读，读中体会人物不同的性格特征，读中品味作者表情达意的方式方法，久而久之，学生形成自己的语言，行文时方能如行云流水，使文章一气呵成。

2 阅读教学中要紧抓文本语言空白，搭建语言实践平台，及时即兴对学生进行语言文字的训练

现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”。即文本语言的空白点。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音、布局谋篇的匠心独运。入乎其内，徜徉其中，必有“柳岸花明”之豁然开朗。作为教者，我们就应引领学生遵其路，识斯真，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，品得个中妙谛。从而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或爱，或恨，或恶，或仇……感受生命，倾吐性情。

有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。通过拓展补白的训练，不但可以巩固了课文知识，而且可以加深了学生对本文的印象。

我在执教《孔子游春》这一课时，有一段精彩的补白。屏幕出示：大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……

师：读读这段话，说说你知道了什么？

生：这句话是讲“大自然像一位伟大的母亲。”

师：能谈谈你的理解吗？

生：大地是母亲的胸怀，森林是她的长发，太阳是母亲明亮的眼睛，轻风是她甜蜜的话语！

生：大地像母亲一样，滋养了一切生灵！

生：大自然孕育了世界万物，所以说它像母亲一样的伟大！

师：既然你们说大自然像母亲一样，那么，你能接下去补全省略的内容吗？

（学生沉思片刻，然后纷纷举手。）

生：清澈的河流是她流动的脉搏！

生：盛开的花儿是她灿烂的笑脸！

生：长江黄河是她健美的臂膀！

生：茵茵的绿草是她秀丽的衣裳！

生：滚滚的春雷是她前进的脚步！

生：茫茫的雾霭是她神秘的面纱！

……

我能抓住句末的省略号，引导学生仿照句式接着说下去。学生的思维很快地被激活了。因此，课堂上“生成”了一句句精彩而灵动的发言。这样补白，不仅培养了学生的语感，训练了谴词造句的能力，而且进一步增进了学生对大自然的感情。美的语词、美的句式、美的意境，使学生得到了美的熏陶！

3 阅读教学中引导学习文本的写作方法，学以致用

小学课本中所选的教材都是中华民族最经典、最优秀的、最值得朗诵的文章。教师应从教材入手，在教学过程中，引导学生领悟文中的真谛，把握文章的思路，学习文章的语言及写作方法，这样，学生不仅理解了教材，还掌握了写作方法和技巧，学生学会了写作方法，自然也会在以后的写作过程中有意地去运用。针对记事的文章，教师 应结合阅读教学让学生逐步领悟并掌握按事情发展顺序写、要把时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚；写人的文章要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写来突出人物特点，表现人物品质；写景、状物的文章，应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；游记、参观访问记要按空间方位的顺序去写，把自己所见所闻所感作为重点描写内容，另外结合阅读教学让学生掌握先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式，文章常见的开头、结尾、过渡和照应等

阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。

4 阅读教学中，强化读写结合，设计不同形式的写的训练

读与写的结合，要有机结合，切不可分割开来。读是写的基础，而写则是为了更好地理解课文内容，领悟表达方法。这样，我们在阅读过程中，必须有效地设计写的训练，不能为写而写。在阅读课上强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力，例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。写的训练有好多种，续写、补白、改写、扩写等，只要行之有效，好多形式都可以用。

教师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分离，要在读写结合的基础上因材施教，

总之，读写结合是语文学习的重要方式，我们应该结合自己的语文课堂深入思考，用心琢磨，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，因此平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言，争取让“读写”的结合达到最高境界。