我国高校体育二元培养人才模式研究

刘 晨

（北京体育大学，北京 100084）

在培养人才多样化教育的环境下，现今我国高校体育人才培养模式呈现出2种模式共同发展的新趋势。高校体育培养人才模式现今主要分为专业型体育培养人才模式和健康体育培养人才模式2种。随着2种培养人才模式的逐步形成，我国高校体育教学也呈现出2种截然不同的目的取向。本文主要研究我国高校以培养体育专业型人才为目的高校体育专业型培养人才模式和以促使普通高校学生身心协调发展为目的的健康体育培养人才模式。

1 我国高校体育二元培养人才模式的创新概念

所谓二元培养人才模式，就是指由2种不同的人才培养模式所组成的培养体制。我国高校体育二元培养人才模式主要是由高校专业型体育培养人才模式和健康体育培养人才模式2种模式组成。

1.1 我国高校专业型体育培养人才模式和健康体育培养人才模式的创新概念

所谓高校专业型体育培养人才模式，就是指以培养身心全面发展，将来面向普通学校、普通体校、高校、体育科研和体育管理等机构的体育高水平专门人才。这类培养人才模式主要存在于2类高校——体育类高校与拥有体育类专业的普通高校。根据《纲要》的精神，所谓健康体育培养人才模式，就是指通过体育锻炼促使普通高校学生身心健康全面协调发展，从而为提高“社会适应”能力的人才培养模式。在面对当前体育教育效益不高，学生体质下降，运动能力不足，现代文明病不断蔓延的情况下，促进身心协调发展的健康体育培养人才模式应运而生。世界卫生组织提出健康的含义，认为：“健康不仅是免于疾病和衰弱，而且是保持身体上、精神上和社会适应方面的完善状态。”

1.2 我国高校体育二元培养人才模式的存在是社会发展的需要

高校体育肩负了更多的社会责任。根据中国共产党十九次全国代表大会（简称“党的十九大”）报告明确指出，中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾。全国人民的需求已经从单一的解决温饱问题，向多元的需求问题进行快速转变，其中体育所承载的促进人民身心健康发展的责任尤为重要。

2 我国高校体育二元培养人才模式的剖析

2.1 我国高校专业型体育培养人才模式的剖析

当前，中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，这就使得我国原有的社会赋予体育的使命相应的发生了变化。更多的人选择良好的生活方式是通过体育锻炼来得以实现，同时对专业型体育人才的需求也随之增多。本文对我国高校专业型体育培养人才模式的剖析具体分为3种高校专业进行阐述：体育教育专业、运动训练专业和民族传统体育专业。下文将运动训练专业和民族传统体育专业2种培养模式相似专业进行阐述。

2.1.1 我国高校体育教育专业培养人才模式的剖析 我国高校体育教育专业学生的选材主要是面向经历高考的在校体育生，这类学生统一经历全国高考体育加试以及普通高考文化考试，具有高校专业型体育人才中的文化优势。这部分人才在未来主要是为体育教师群体输送血液，因而这部分人才培养的质量高低尤为重要。根据我国现行体育教育专业培养人才模式可分为2个阶段：体育教育系统培养阶段和在职后终身培养阶段。体育教育系统培养阶段是指对体育教育专业人才在大专院校期间所经历的体育教育系统理论和实践能力进行培养的阶段。与之承接的在职后终身培养阶段是指体育教育专业人经历大专院校系统的培养之后，接受工作单位和社会的“再教育”的长时间乃至终身的理论完善和实践的培养。在21 世纪初期，我

国必须健全、完善培养和培训体育教师教育体系的改革和发展目标，要求大多数体育校院系在致力于培养新师资的同时，也参与新教师见习期的培训和在职教师的继续教育，实现体育教师教育一体化，让终身培养模式落到实处。体育教育系统培养阶段和终身培养阶段两个阶段是互为统一的过程，实现两个阶段的完美衔接对我国体育教育专业培养人才模式有着至关重要的影响。

2.1.2 我国高校运动训练及民族传统体育专业培养人才模式的剖析 我国高校运动训练及民族传统体育专业培养人才模式从选材开始就有区分于体育教育专业培养人才模式，运动训练及民族传统体育专业的选材主要是通过“免试特招”和“体育单招”2种选材考核方式，运动训练及民族传统体育专业所招收的人才对比于体育教育专业所招收的人才在进入学校进行学习之前就拥有相对专业的运动背景、高超的运动能力、系统的训练水平，具有高校专业型体育人才中的专业优势。运动训练及民族传统体育专业培养的人才，在未来主要从事的职业大体可分为专业教练员和专业赛事人员两类，因而这部分人才培养的质量高低对我国竞技体育事业的发展尤为重要。我国现行运动训练及民族传统体育专业培养人才模式可分为2个阶段：入学再教育培养阶段和在职后终身培养阶段。运动训练及民族传统体育专业人才在进入高校之前就在运动队接受了体能、技术、战术、心理和知识与运动训练专业相关的一些能力培养，这部分人才在入学前就具有专业优势。入学再教育培养阶段是指对运动训练及民族传统体育专业人才在大专院校期间经历相关专业理论和实践能力更加深化和系统学习的培养阶段。与之承接的在职后终身培养阶段和上文中体育教育专业培养人才模式的第二阶段是一致的。

2.2 我国高校健康体育培养人才模式的剖析

人人参与，人人健身，人人快乐，人人健康，人人幸福。全民健身对富民强国具有重要作用，“十二五”时期全民健身上升为国家战略，各项发展指标进展良好，《全民健身计划（2011-2015）》的实施成效明显。 高校健康体育培养人才模式是《全民健身计划》在高校推行的重要形式，高校健康体育培养人才模式的正常推行尤为重要。自《纲要》推行以来，体育课在高校课程中推行有了实质性效果。其中《纲要》课程设置第五条规定普通高等学校的一二年级必须开设体育课程（4个学期共计144学时）。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。第六条规定普通高等学校对三年级以上学生（包括研究生）开设体育选修课。高校健康体育培养人才模式是《纲要》自2003年在全国普通高校全面推行的产物。我国高校健康体育培养人才模式所体现的价值并不在于掌握体育技能从而解决就业问题，而是普通高校通过开展体育课程，使得学生身心群全面协调发展，从而更好的步入社会。我国高校健康体育培养人才模式最主要体现在普通高校所开展3种不同课程属性上，分别是必修课、选修课和课外社团俱乐部课程，为这部分人才能够正常步入社会而打好基础。根据截止到2015年的《中国统计年鉴》数据表明，全国高校数量为2560所，本部分通过系统抽样的方式从2560所高校中抽出36所高校，抽样间距公式：K（抽样间距）=N（总规模）/n（样本规模）。

运用网络查看36所普通高校主页的方法，分别对这36所普通高校的体育课教学大纲进行细致研究，得出表1数据。研究表明，47.22%的普通高校采用开展体育必修课的体育培养人才模式；22.22%的普通高校采用开展体育选修课的体育培养人才模式；30.56%的普通高校采用开展课外社团和俱乐部课程的体育培养人才模式。

3 对我国高校体育二元培养人才模式的思考

3.1 我国高校专业型体育培养人才模式的思考

自改革开放以来，中国特色社会主义取得了璀璨的发展成就，但相对落后的培养人才模式，明显已经跟不上时代的节奏。其中我国高校专业型体育培养人才模式所存在的重点问题在于体育专业发展。从高校专业型体育培养人才模式的内部视角来看和专业发展而言，其基本发展战略主要是科学调整专业结构、适应社会需求、突出专业特色、注重选材质量、提高教学质量、建立反馈机制、加大监督力度、加强社会衔接。

3.2 我国高校健康体育培养人才模式的思考

高校健康体育培养人才模式作为《纲要》推行的产物，这种模式已取得了重要的成就。但课程设置方面依旧存在问题，普通高校三年级以上（包括研究生）仅开设选修课，这就导致这部分人才在这阶段产生空当期，体育的供能也无法体现。同时高校体育课程的目标并不仅仅局限于纲要的五大领域，促使人才形成良好锻炼习惯的体育素养目标的加入，会使这部分人才在步入社会中依旧坚持良好生活习惯。

表1 36所高校体育课程属性一览

[1]张霖，黄雪琳. 健康体育理念对高校体育教学改革的影响[J ]. 体育科学研究，2005（4）：96-99.

[2]于振峰，王晨宇.21世纪初期中国体育教育专业人才的培养模式[J ].体育学刊，2006（3）：67-69.

[3]胡鞍钢，方旭东. 全民健身国家战略：内涵与发展思路[J ].体育科学，2016（3）：3-9.