现代学徒制与物流专业“双导师”制的探索

沈王仙子

一、 现代学徒制的内涵

2014年8月，教育部印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》并制订了工作方案，“现代学徒制”在我国成为一种通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

“学徒制”最早起源于德国的“双元制”，它将学校教育与企业工作要求紧密结合起来，为德国工业发展培养了一大批高素质技术人才。随后，欧洲的“学徒制”代表英国将企业、学校、培训机构、服务机构等多方融合，形成了多方参与的“学徒制体系”。现代学徒制比较完善的国家澳大利亚将“学徒制”和“受训生制”结合起来培养的人才解决了技能型人才短缺的现象。

我国为了适应“中国制造2025”、“工业4.0”、“互联网+”等政策的发展，大力推广“现代学徒制”与高校的合作，2015年至今教育部遴选了368家企业作为试点单位与院校合作，将这一合作模式变革为常态化，形成一种长期系统的教育方式。合作过程中适时转变角色，在学校学生与教师是“学与教”的关系，在企业学徒与师傅是“契约式”的关系，从而促进行业、企业参与职业教育人才培养的全过程。通过这种合作模式，提高职业教育的规范来培养出高质量的技术技能型人才，为“中国制造2025”、“工业4.0”提升中国制造品质及各类服务的水平，实现企业的高利润做出贡献。通过这种合作模式，实现专业设置、课程内容、教学过程与产业需求、职业标准、生产过程的一一对接，提高人才的综合素养，缩短人才适应企业的时间，实现人才的社会价值。

二、YPI物流专业校企合作现状

1.YPI物流专业的概况。（扬州某高职院校）简称YPI。YPI物流专业于2006年开设，大专学历，学制3年（高中生源）。经过十多年的发展，本专业现有专任教师17人，其中副教授7人，讲师5人，助教5人。研究生以上学历占83%，“双师型”教师占70%。另外还从不同企业聘请了相关管理人员、技术人员担任兼职教师承担专业技能实训课程的指导工作。近年来，随着电商业务的快速发展，物流专业越来越火热，招生规模不断扩大，学生经过三年的专业学习和训练，学习能力不断提高，就业前景较好。

2.物流专业校企合作现状。YPI物流专业除了有配套的校内实训室课程，还有充足的校企合作实训课程。校企合作的校外实训基地主要遵循“校企共建，互利互惠”原则，通过政府投资、引企入校、校企共建等途径，与苏宁电器有限公司、扬州百分百电子商务创意产业园、京东等十几家企业（如表1所示），共建集虚拟仿真与生产实践于一体的实训中心，以高层次、高品位、高标准建设苏宁模式、百分百模式、京东模式等校外实训基地，开设《企业采购管理实训》、《仓储方案设计实训》、《配送管理实训》、《物流客户服务实训》、《货运代理实训》等课程，让学生能够专业的、系统的、全面的对本专业技能进行理论与实践的学习。

3.专业教师与企业导师指导情况。经过一段时间的摸索，YPI物流专业的校企合作从企业实际情况考虑，按照企业要求来进行。例如，xx物流班《仓储方案设计实训》，2周，实训地点：苏宁电器（南京）公司仓库。此类实训一般会配备校内指导老师与企业指导老师共同完成，对指导教师的选择也是有一定要求，例如：①校内指导老师，S老师，研究生学位，讲师（及以上职称），从事物流专业教学5年（及以上），主要授课包括《现代仓储管理》、《配送管理》等，曾进入企业学习并完成访问工程师项目。在此实训课程中，按照教学大纲完成相关知识点的理论教学，讲授实训过程中企业对仓储技能的要求，分配实训小组及负责人，并做好配合企业指导教师的教学工作。②企业指导教师，G仓库主管，物流专业本科学历，在苏宁电器（南京）公司仓库担任仓库主管，从事仓储工作6年。在此实训课程中，按照校企合作要求，依照实训时间让每个实训小组的学生参与入库作业、存储作业、分拣作业、出库作业的操作过程。实训期间要求S老师定期进入企业与G仓库主管进行沟通和交流，解决实训过程中学生学习、生活、心理等各方面的问题。

三、YPI物流专业建立健全“双导师”制的问题与建议

很多实践证明现代学徒制发展的关键依旧是其“主体” 即校内教师、企业导师、学生。YPI物流专业的校企合作模式已经体现出现代学徒制中“双导师”制的雏形，但是在实际指导过程中仍然存在一些问题，如：①监督体系不健全，校内教师配合度不高。因自身课务繁重校内教师分身无术，常常将学生送入企业后无法及时关注学生的学习动态；②激励制度缺乏，企业导师参与度不够。校企合作对于企业导师只是硬性任务，校外实训指导过程往往会以参观学习的方式进行，而不是正真意义上的指导技能操作；③考核方式不合理，学生的认识度不强。因理论学习由校内教师讲授，实训过程的表现由企业导师掌握，最终实训成绩由校内教师评价，这种考教分离的考核评价导致学生在实训过程中学习意识不强，学习态度不够认真。

YPI物流专业在发展现代学徒制的人才培养模式上做出了很多努力但还不够，只有从其“主体”入手，建立健全“双导师”制才能使现代学徒制更加完善，可以从以下三方面入手：

1.健全监督体系，发挥校内教师主导性。现代学徒制推进与发展的关键是“校内教师”，他们不仅是“双导师”中的一个导师，也是整个人才培养模式中的纽带。无论是跟行业专家、企业管理者对课程开发与调整的沟通，还是对学生的知识讲授和德育培养，最终都由校内教师完成。校内教师本身教学任务较重，还有较高的科研要求，在现代学徒制中投入精力不够。健全监督体系可以从校内教师的自身发展及切身利益出发来发挥其主导作用。

2.引入激励制度，调动企业导师积极性。企业导师是“双导师”制中另一个主体，其主要工作还是在企业任职完成企业事务。以往的企业导师只是配合校内教师进行学生指导工作，指导时间短、人数多、范围广、不深入。为了改变这一现状可以借鉴国外学徒制的做法引入激励制度，从利益角度出发调动企业导师的积极性。第一阶段，了解企业导师。学生从大一入学开始在校内选择参与企业导师开设的讲座，在听讲的过程中了解企业导师的教学风格、技术水平、性格及能力。企业导师一般专业技能较高但教学经验不够，通过开设讲座的方式可以不断提升教学水平。第二阶段，选择企业导师。目前导师少学生多，无法实现一对一的指导。可以通过校内教学平台系统学生按人数要求选择心仪的企业导师完成后续学习。第三阶段，企业导师指导。这一阶段时间持续较长，企业导师可以根据学生的学习能力及态度来制定指导计划实施深入的技能指導。

3.完善考核方式，激发学生学习热情。现代学徒制的服务对象是学生，学生是否能从中受益不仅仅是该制度的完善程度，还离不开其考核的方式，这是检验学生学习效果的主要途径。通过完善考核方式能达到转变学生学习态度激发学生学习热情的目的。考核方式应由企业指导教师和校内教师共同完成，最终成绩按照比例综合而成。其中企业导师的成绩主要从指导期间学生对知识的认知度、技能的掌握程度、情感表达能力三方面按照优、良、中、合格四个等级进行评价；校内教师的成绩按照学校理论学习体系的要求给予评价。

（作者单位：扬州工业职业技术学院经济管理学院）