多维思考 宏观设计 微观实施——北京市密云区第二小学“多维幸福课程”实践与探索

/ 北京市密云区第二小学

质量是学校之“本”，课程是学校之“魂”。学校课程建设是“造魂”的工作。近几年来，北京市密云区第二小学（以下简称“密云二小”）综合学生、学校、家长、社会等各个要素，多维思考，宏观设计，微观实施，构建“多维幸福课程”体系，做出了有益的尝试和探索。

多维思考，宏观设计

“多维幸福课程”是以“幸福”文化为精神内核，以“培养全面发展的人”为育人目标，多维思考，宏观设计，努力为学生的幸福人生奠基。

思考历史维度，挖掘传统基因。密云二小的前身是白檀书院，距今已有180多年的历史。2012年被北京市教委授予 “百年学校”称号。古老校训“恕、慎、诚、敬、俭、让、勤、恒”历经180多年的风雨，传承至今。这厚重的文化是我们课程建设中难能可贵的资源。我们将传统与现代相结合，让传统的文化基因植入现代学子的内心，以传统奠基幸福。

思考理念维度，提炼行动纲领。师者之念，薪火相承。我们一直认为学校整体课程建设是实施“幸福教育”的重要途径和举措，是学校“幸福教育”的重要组成部分。幸福教育既要为学生未来的幸福奠基，也要让学生感受当下学习的幸福，所以，我们的课程设计、育人目标、实施环节等都紧紧围绕这一中心，切实打造洋溢幸福的课程。

思考现实维度，打牢课程基础。学生的核心素养、创新能力的培养必须以扎实训练和打牢基础为前提，才能成为有源之水、有本之木。所以，我们想方设法在知识的广度和深度上下功夫，让课程的落脚点放在使学生掌握扎实的基础知识上，不好高骛远，不忽视打基础和基本技能的教学。

思考未来维度，清晰课程方向。教育为当下服务，也为未来服务。未来不可预见，但可以提前准备，因此，我们提出了面向未来培养学生的四种意识：终身学习、自主发展的意识；创新意识；沟通协作意识和对新技术、新科学的接纳、学习和敏锐捕捉的意识，以此作为课程建设的方向。

清晰目标，整体构建

学校课程是为不同学生设计的多元成长与发展的轨道，那么，学生发展的终点在哪里？我们究竟要培养什么样的学生？求解这些问题，我们提出了学校育人目标：培养身心健康，人格丰满，具有家国情怀、国际化视野、扎实学习能力，可持续发展的人。

为达到这一目标，我们以“培养全面发展的人”为核心，立足于培养“中华素养，国际视野”，着力提升学生“人文、科技、艺术、健康”四大素养，围绕“语言与人文、数学与科技、道德与健康、艺术与审美、中华素养与国际视野、网络+时代开发”六大门类开发课程，强化学生的“公民与国际意识、自主合作意识、批判创新意识、信息沟通意识”。

在开发过程中我们坚持“整体构建”原则，首先，根据《义务教育课程实施方案》落实国家课程，通过整合课程内容，提高课堂效率实现开齐开足国家课程的目标，用85%的课时完成国家及地方课程，满足学生学习的基本需求，守住课程建设的底线；用10%的课时用于学科实践活动和学科联动实践活动，实现对学科教学的补充和学科间的整合融通；用5%的校本课程时间和寒暑假的时间用于校本课程实践，丰富学生学习内容。其次，以“一心三通五还给”的教学理念打造自主开放的课堂教学文化。“一心”即一个核心：培养学生健康主动发展的意识和创新精神。“三通”即三个沟通：书本知识与人类生活世界的沟通；书本知识与学生经验世界、成长需要的沟通；书本知识与发现、发展知识的人和历史的沟通。“五还给”即还学生主动学习的时间；还学生主动学习的空间；还学生主动学习的工具；还学生的提问权；还学生学习的评议权。我们将这一课堂文化引入我们的课程文化，在课程建设和课堂教学中将自主开放作为行动的指南，切实在自主开放的文化引领下，使学生的思维更宽、更广、更深刻。

整合课程，全面实施

全面整合综合实践活动课程，实现整体育人。根据学科特点，我们将学科课程分类整合，形成六大门类综合活动课程，即“语言与人文、数学与科技、道德与健康、艺术与审美、中华素养与国际视野、网络+时代”。所谓整合不是简单叠加学科内或学科间的内容，而是在充分尊重学科特点和规律的基础上进行有机“嫁接”，使学生在学习过程中建立系统的思维，体验知识间的联系。如“语言与人文”，关注阅读与表达，强调以阅读带动言语的习得，从生命的角度确定学习主题，在大量阅读的基础上，结合多种实践活动，全面提升学生人文素养；“数学与科技”，从好玩的数学、数学与人类文明、数学与科技三个主题，体现相关学科优势；“中华素养与国际视野”，将中国传统节日、习俗、革命传统、纪念日、外国文化、国际主题日整合在一起，使学生立足中华，放眼世界；“网络+时代”，形成互联网与移动泛在学习空间，整合信息技术与3D打印、激光雕刻，让学生感受网络与科技融合的魅力。

“六个结合”，夯实必修课程基础。一是校本课程立足点与《课程标准》相结合。我们以“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”为目标，结合学校多年积淀的书院文化，开设了三门中华经典诵读课程，在反复诵读中、在母语文化的浸染中增强学生传统文化素养。二是校本课程整合点与学科教材相结合。采用学科整合的方式，以教材为蓝本，融学科知识技能的学习、体育锻炼、阅读、心理健康、家校互动于一体，开设了“寒（暑）假实践”课程。三是校本课程切入点与课堂教学相结合。“数学思维训练”课程就是致力于拓宽学生知识视野，提高数学思维能力，强化数学思想方法，积累数学活动经验的课程。四是校本课程生长点与学生可持续发展相结合。如“‘唤醒阅读’课程”，更多的是着眼于学生的未来。五是校本课程着眼点与学生学习习惯培养相结合。结合区教委阅读表达工程，我们把“备要有序、听有回应、说含智慧、读能感人、写求规范、自信表达”的学习习惯培养纳入了教师和学生的教学评价量规。六是校本课程拓展点与学生阅读表达相结合。学校每年为学生出版作文集《花开的声音》，每次收集学生的200余篇习作，并作为“六一”礼物送给学生。

张扬个性，校本选修课程百花齐放。我们将学生社团升级为校本选修课程，利用课外活动时间、周末、寒暑假等时间，采取“走班选课”的方式，开展艺术、科技、思维、健康等活动。让学生在小学阶段获得未来人生必备的素养和能力，促进学生个性发展和可持续发展。

建立体系，多元评价

评价是课程建设的重要环节。“多维幸福课程”评价包括三方面的内容——教师课程方案评价、教师课堂教学评价、学生学习情况，力求体现科学性、可操作性、发展性、全面性。学生学习评价采用定量和定性相结合的方式，分别用优、良、一般三个等级进行综合评定，具体为：基础知识占30%，在课上进行；方法和能力占20%，根据学生平时学习表现评定；学习态度和习惯、成果展示占50%，按照学校规定的“备听说读写表达”五个评价量规评定。

对教师课程方案的评价内容包括：校本课程教学计划、教材、教案。每个学期评价两次。教师课堂教学评价依据北京市学科课程评价量规进行。

课程建设就是在建造一个学校的教育世界，这是一个融合教育理想的世界，一个融合传统与未来的世界，一个渗透艺术与文化的审美世界。“多维幸福课程”作用于学生，也让学生得到了最适合的发展。今后，我们将致力于将所有教育要素集结、梳理、统筹、归一，整合而为、全面而为、自主而为、创新而为，让学生在课程的浸润中茁壮成长、美丽绽放。