试论科学教学中的合作学习

冯小琴　张光儒

摘 要 新课改倡导学生学习方式的转变，在科学课堂教学中开展小组合作学习成了潮流，这一可喜的转变充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，完美地诠释了科学新课程的课堂教学理念。本文就初中科学课堂教学中小组合作学习的有效性进行探讨，从策略、教师的角色、注意的问题做了具体的分析。

关键词 小学；科学；合作学习

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0013-01

新课程倡导合作学习，培养团队合作精神，树立团队合作、竞争意识，让学生在合作学习中，交流知识，沟通情感，相互促进，共同成长。那么，在小学科学教学中，如何引导学生有效的合作学习呢？

一、合作学习中的实施策略

1.科学分组，合理分工

合作学习中，要按照“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的智力水平、认知基础、学习能力与心理素质科学分组。异质同组，同质结对，组内优势互补，组间公平竞争，让每个组员都担当探究的任务与责任，充分发挥出自己的优势与作用。还要依据学习内容的不同、学生的特长与个性差异合理分工，并通过个人自荐、民主评选的方式，选好小组长，对小组长宣布职责与要求，引领小组合作学习活动有效的进行，让不同特质、不同层次的学生互补学习，让“学优生”与“学困生”共同成长，让每一个学生都有效的成长与发展。

2.精心设计，有效讨论

合作学习中，要充分了解学生，创新教材，对学习内容、合作方式、情境创设、反馈交流、学习评价等环节进行系统设计，特别是在小组的探究讨论中，要把准教材的重难点，抓住探究的关键点，有针对性地组织学生展开讨论。要创新讨论的形式，不要让小组讨论成了“学优生”的个人表演。讨论前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的观点，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。也可先自主思考，由一名组员陈述观点，大家再发表意见，讨论达成共识。还可在相互问答中进行讨论。这样的讨论让合作学习更具实效性，实现了合作学生的优势互补。

3.及时反馈，积极评价

合作学习中，要及时反馈学习效果，让各小组展示探究的成果，发表不同的观点，注意倾听别人的意见，充实完善自己的发言，归纳出合理的结论，找出解决问题的最佳方案。还要采用科学的评价方式，对学生的合作学习给予有效的评价。评价小组合作学习时，小组自评与组间互评相结合，小组评价与成员自评相结合。重点评价合作学习小组，对小组活动秩序、组员参与情况、合作学习过程、探究学习效果等进行有效评价，评选出最佳“合作小组”与“发言人”，鼓励小组成员积极参与合作学习活动，提高学生的合作意识与合作能力。

二、合作学习中的教师角色

1.精心的设计者

在合作学习中，要关注学生的发展差异和学习经历，给学生搭建一个自主探究的平台，创造一个合作学习的环境。向学生展示丰富多彩的探究情景，与学生共同设计出适合他们的探究活动，帮助学生确认自己在“合作”中的地位和作用。引导学生有效参与科学探究活动，鼓励学生选用适合自己的探究方法与同伴合作学习，在自己胜任的探究目标上有新的发现，用自己喜欢的评价方式盘点合作学习的收获，自主体验合作学习的快乐。

2.热心的参与者

在合作学习中，要积极参与学生的探究活动，做学生学习的“合作伙伴”，引导学生主动求知，积极探索，自主讨论，有效合作。让学生在合作中学习，在探究中成长，切实培养学生的合作能力与科学素养，并在与学生的“合作”中，从学生身上汲取新的东西，促进专业成长。在师生互动、共同发展的过程中，构建一种交互合作的网络，使自己成为这个网络中的一个结点，来驱动整个网络的有效运行，达到有效“合作”的目标。

3.耐心的引导者

在合作学习中，有效的引导，能促进活动中的有效“合作”。要引导学生选择适合自己的学习目标，选用有价值的知识信息，对目标问题进行有效的探究。要对学生合作学习中出现的各种情况，及时进行有效的掌控与协调，确保学生的合作学习有效进展。在合作完成对新知识的探究、总结、归纳与运用时，要善于倾听学生反馈的知识信息，认真解答学生质疑的各种问题，精心提炼学生得出的探究结论，给学生创设运用新知识的操作平台，提出建设性的评价意见。

三、合作学习中的注意问题

1.把准合作的时机

在合作学习中，一些教师一味追求“合作”的方式，不顾学习目标与学生的实际，有的在学习内容过易或过难处设计小组讨论，有的在适于自主探究或动手操作处安排小组交流，有的在宜于全班教学或教师引导处组织小组探究，因时机不当，收效甚微。要抓准“合作”的最佳时机，在个人无法解决问题时，在小组分工高效时，在意见出现争议时，在归纳要点结论时，在汇报反馈交流时，在出现多种答案时，有效合作，科学引导，通过检测、汇报、表演等方式，适时反馈，让合作學习走向真实，走向深入。

2.注重合作的实效

小学生年龄小，不易形成“合作”的意识与能力。有的合作学习中，教师不考虑学生的认知能力、知识水平和心理特点，只把学生按座位分成几个小组，再提出几个目标问题，让学生自主探究，合作讨论。小组学生坐在一起说说、评评，课堂上一时热闹非凡，实际上学生没有有效的互动，合作学习没有创新和突破。教师也没有主动参与合作活动，没有对学生给予有效引导。合作学习只是形式上的“合作”，并不是实质上的合作，没有真正发挥“合作”的优势，没有达到预期的“合作”效果。

总之，有效的合作活动和自主探究，是合作学习最适宜的“养料”，教师的平等参与和科学引导，是合作学习最适宜的“阳光”，学生的独立思考和互动交流，是合作学习最适宜的“水分”。只要努力“经营”，就能让每个学生的科学素养与创新能力有效成长。

参考文献：

[1]刘辉.小学科学课程改革的理念及实施策略.东北师范大学教育科学学院，2003（4）.