幼儿自控能力培养的研究

沈珊

摘 要 自控培养对幼儿教育而言极为关键，本文现就自控培养关键意义进行探讨，而后从自控意识、榜样树立以及游戏教育等方面出发，对自控力相应培养策略进行总结。

关键词 幼儿；自控能力；关键意义；策略

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0118-01

自控能力指的是人体对心理或者是行为等实现主动掌握的能力，其本质便是以自我行为为基准进行判断，兼具特殊性和理性等特点。自控力多表现从事物多方出发，将明确判断作为处理的前提。对幼儿来说，其自控力较为薄弱且盲目，其行为目标在实施方面也存有诸多限制。

一、强化幼儿自控力的关键意义

1.推动意志品质等的有效形成

现阶段，受传统幼儿观等的限制，部分幼儿出现半途而废或者是过于依赖等意志观，多表现出怕苦怕累等问题。但部分幼儿能够有效自控，多表现为有始有终且专心致志等优秀品质。因此，自控培养应以幼儿心理为基础，对其行为实现恰当把控与调节，而这体现着自主教学。

2.确保社会性得以增强

幼儿相应社会性多和规则意识构建、习惯养成等密切相关。规则构建则需以行为规范为导向，而此规范对幼儿成长起着标尺作用，也是其认知社会的关键工具。此外，习惯养成多受情感以及认知等支配，其可对幼儿相应社会性实现准确衡量。此外，社会交往对自控培养也极为关键，其包含亲自以及同伴交往，其与社会适应联系密切。

3.加强学习以及適应力

自控培养从学习适应出发，对自控发展存有准确认知。部分幼儿因能够有效自控，能以客观为基础观察世界，对于问题也可实现换位思考。此外，其还可对自身冲动等进行有效压抑，并以社会规范或者是交往原则等为导向对行为进行适时调节。该类幼儿可于游戏中进行协调以及游戏监督，从而又可强化其适应力，实现自控良性循环。

二、培养自控力的具体策略

1.以自控意识为基础进行培养

（1）借助情景创设，使幼儿可对换位思考进行体验。若没有干预，幼儿会以自身特性为基础来选取自控方式。为确保目标高效形成以及实施，需对人际等关系进行协调，并从社会标准出发实现自控。而幼儿诸如情商等条件受限，部分兴趣状态存有起伏，会因情绪、冲动等对兴趣点进行改变。比如，若冬季过马路，幼儿会对路面雪块等加以关注，并以踢雪为乐从而对路面安全等予以忽视。因此，自控培养需要教师借助情景创设或者是谈话等形式来指引幼儿对行为等进行判别。此外，还可举办“小老师”该类扮演活动，指引儿童对多种角色加以体验，并对换位思考进行感悟，从而对心理行为等实现有意自控。

（2）辅以言语指导，使幼儿由他控转变成自控。通常若想对幼儿自控辅以言语指导，可分成两种指导：首先以他人言语为指导，其对幼儿行为等有着明显促进。其次便是以自我言语为指导，主要指幼儿由他控向着自控进行转变。此时幼儿不论是自控意识还是能力都已初步具备，教师需给予恰当指导同时鼓励其以自我语言为基础实现自我控制。就像堆积木时，一直重复“建高高的楼房”，从而对其注意力以及兴趣等实现有效维持。

2.以行为习惯为导向进行培养

自控能力一般以行为或者是生活习惯来表现，教师应从幼儿生活出发，进行自控培养。比如，可以借助“渐隐”这一方式指引幼儿正确执笔，同时加以言语奖励从而对其习惯加以强化；还应对幼儿诸如起床或者是午休等行为进行规范、强化，同时利用代币等进行鼓励。此外，教师还可以契约或者是惩罚机制对其不当行为实现有效改正，同时辅以说教教育或者是换位思考，使幼儿可以认识错误同时引导其把控冲动。幼儿行为不论是自觉性还是主动性多以行为习惯为前提，教师必须以行为习惯为导向对其进行自控培养。

3.凭借榜样树立来强化自控力

通常榜样对儿童自控而言极为关键，教师言行都会留于幼儿印象中。所以教师应保持、强化形象，以自身言行为基础来带动幼儿，确保其自控力能够有效强化。其实，幼儿都想对优良品格等进行表现，若教师未能对其优越个性加以关注并有时加以束缚，便无法实现有效的自控教育。因此，幼教应紧抓此契机，在树立榜样的同时加以再次塑造、雕琢，从而让幼儿察觉自控方面的差距。此外，幼儿总控随可逐步强化，但其整体自控力仍较差，其自控时间并不长，教师也应对其个性差异等进行尊重。

4.自控力培养需对游戏教育加以关注

游戏教育应对幼儿诸如气质或者是年龄等加以充分把握，并使游戏类型更富针对性。现阶段，诸如操作性、运动性以及智力情感等游戏与儿童心理极为契合。操作游戏通常与小班幼儿相匹配，可对玩具争抢等问题实现有效抑制，使其懂得等待。其他类型则与中班、大班儿童相匹配，而情感或者是运动游戏则以情感调动为基础，并凭借强烈动机等对其参与欲实现调动并重视规则，从而引导幼儿学会自控。对大班幼儿来说，其秩序性较强，对规则遵守等更为注重。游戏活动对幼儿培养而言十分关键，不论是自控力还是智力水平等都可得以强化。

5.“家园”联合，推动教育规则更为一致

对幼儿教育来说，若教育观或者是措施无法实现“家园”一致便无法对其自控力实现有效培养。成人观念会使幼儿自控受限，不知以何种要求为导向来调控行为。因此，自控教育需强调“家园”同步，对家庭教育等进行建设。可采取家长开放、亲自活动或者是电话约谈等形式强化“家园”沟通，使家长明确自控教育的关键点，从而确保“家园”联手实现密切配合。此外，家长也应对自我控制进行完善。幼儿园则应借助展示板等对周计划等告知家长，确保家长明确相应教育责任，进而对园区教育实现有效配合。

总之，不论是幼儿心理还是个性品质都需以自控力为前提。教师需明确自控教育的关键意义，并从自控意识、言语指导以及游戏教育、“家园”联手等着手，以幼儿个性为基础进行有意强化，注重借助多情境对幼儿自控实现针对培养、锻炼，确保幼儿得以全面、和谐地发展。

参考文献：

[1]钱艳萍.提升自控能力 完善区域游戏——区域游戏中幼儿自控能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：242.