以听说能力为重点的高职英语教学改革

摘要：以就业岗位为导向，培养学生实际的英语应用能力是当前高等职业院校英语教学的首要目标。但是在目前高职院校的英语教学中普遍存在听说能力不强的问题，本文在对当前高职英语教学存在的问题进行分析的基础上，探析以听说能力为重點的高职英语教学改革的方向。

关键词：高职英语 英语教学改革 英语听说能力

随着教育改革的不断深入，我国的高等职业教育得到了较高程度的发展，毕业生的实际工作能力得到了广大企业的高度认可，高职院校的毕业生越来越受到了企业的欢迎。据有关数据显示，本科院校的毕业生的应届就业率往往低于经过较为专业学习的高职院校毕业生的就业率，甚至人才市场上许多岗位都是指向高职学生，这就导致了选择高职类院校的学生人数正在极高的速度逐年增加。在就业形势客观的背景下，高职院校的发展得到了国家的大力支持，致力于教学改革以提升自身的教育水平，期间涌现了大量的精品课程。但是，目前我国高职院校的关于英语教学的精品课程却是十分的少，远远无法满足就业单位的对毕业生英语实用能力的要求。因此，为创建更多更适合英语应用能力提升的高职英语课程，高职英语教学改革势在必行。

一、我国当前高职英语教学存在的问题

随着市场竞争与企业发展的不断深入，高职院校的英语教学模式也一直在不断的探索、改进，尤其注重提升学生英语的实际应用水平。但是目前我国的高职院校英语教学模式与方法仍然存在许多问题。尤其突出的是，高职院校的英语教学普遍的仍然采用传统的教学模式，没有充分的重视学生英语听说能力的培养与提升，而是把教学重点落在了语法、词汇、翻译、写作等的教授方面，主要是为了提高学生英语等级考试的通过率，甚至在课堂上仅仅是进行备考辅导，将通过考试列为第一教学目标。这样的教学过程也就是学生觉得学习英语仅仅是为了通过毕业考核，并且形成了不良的学习思维模式。毫无疑问这种教学思想是错误的，在这种教育方式下，无法有效的提升高职院校英语教学的实用性，不但不符合新课改的要求，更无法为社会发展培养出应用型的专业人才。

在高职院校的英语教学中，要求学生在英语听、说、读、写、译全方位的精通是难以实现的，在高校的学习阶段，主要应培养学生英语的听说能力是最为实际的发展战略，尤其是高职院校的针对性的特色专业教学中，培养和提升学生英语听说能力不但有利于学生的毕业就业，更是学生实现自身可持续发展的重要手段与能力。英语的听、说能力对高职院校学生的就业与发展是至关重要的，在其毕业后的工作中将得到充分的体现，然而高职院校的英语教学时间较短，不可能实现学生英语实际应用能力的全面提升，因此英语教学工作者应充分重视学生英语听、说能力的培养与提高，提升英语的重点应用能力。目前，高职院校的英语教学没有实现与学生专业的紧密联系，而英语的应用领域正在不断地快速扩张，此消彼长之下，学生毕业后将无法很好的胜任专业岗位的工作要求。除此之外，高职院校应该意识到，加强学英语听、说能力的培养与提升，可以有效的使学生的其他技能得到同步的提升，有助于学生自主学习能力的提高。在英语教学过程中结合学生的专业情景，切实使学生英语学有所用，充分培养了学生专业技能中英语听说能力应用水平。

二、以听说能力为重点的高职英语教学改革的思考

（一）注重情感教育，提升学生学习热情

实用性是一切兴趣开始的源泉。据有关调查显示，教师的受欢迎程度越高，课堂上的学习气氛越是活跃，学生的学习兴趣也就越高，因此，提高教师教学情感的投入程度，有助提高学生对英语学习的积极性。教师与学生之间不应仅有知识信息方面的交流，师生之间的情感交流也是影响学生学习的重要因素。语言类的学习本就十分枯燥乏味，如果在英语的课堂教学中融入情感教学，可以有效的提高学生的学习积极性，实现教学质量的有效提升。情感教学的应用，可以营造轻松的教学环境，鼓励学生敢于用英语进行表达、交流，提升学生英语的听、说能力。

（二）改革教学模式，确立学生的主体位置

以学生为主体，教师为主导的教学组织形式，越来越得到广大职教领域里的专业人员的认可与推崇。这种以行动为导向的教学模式，颠覆了传统的以教师为中心的教学模式，确立了学生在学习过程中的主体位置，在英语教学过程中将以理论教学重点转变为以实践教学为重点，实现学生自主的学习。培养学生的实际应用能力是高职院校的专业教学目标，其过程强调的是学生的中心地位，教师在此过程中发挥的是教学计划的制定、实施、考核、评估等辅助作用，互动教学，把教学内容转化为工作任务，引导学生动手实践，在实践中深刻掌握英语的听、说技能，提升自己经验与知识体系。

（三）改革课程设置

目前，大部分高职院校的非英语专业的课程设置中，只有第一学年开设了英语课程，整个学期的英语课时大约仅有120节课，甚至更少。而之后的英语等级考试则完全依赖学生题海战术的自学，第三学年学生就要进行专业实习。这样的课程设置使得学生的英语应用水平无法得到有效的提升。教师与学生都把通过等级考试筹码完全压在了较少的学习课时而忽视对英语听说的训练，其结果就造就了学生的哑巴英语。对于专业教学较强的高职院校而言，其英语课程的设置应充分考虑学生的专业与就业岗位，对现有的课程设置进行改革，在提高英语课程学时分配的基础上提高学生专业领域的英语听说的教学课时，基于专业工作分析设计学习情境，培养学生专业英语的听、说能力。

（四）重视听说基本技能的训练

语言的一项基本功能就是交际，而听说过程即口头理解与表达的交际过程，听是说的基础，说是听的眼神，二者相互促进，相辅相成。所以在高职英语教学中必须要有效结合听说教学，加强听说基本技能的训练。第一，重视语言基础知识的掌握。其中主要包括如下几方面内容：1.语音知识。发音的正确与否对学生的口头表达以及听力的准确性有着直接的影响，是学好一门语言的重要基础。2.词汇知识。英语主要是由单词与词组构成，所以教师应当要重视常用词汇与句式的扩展，正确掌握口语表达的特征。3.语法知识。语法是组成英语篇章的基础，应当要让学生能够有效理解语法，尤其是要对比较特殊的语法现象，如虚拟语气等引起重视。第二，注重传授文化背景知识。文化是语言的基础，掌握民族风俗以及文化差异能够来有利于学生英语文化素养的提升，所以，为了能够使学生更好、更快的理解和掌握英语使用语境，提高学生使用英语的准确性，教师对学生进行英语文化相关的背景知识讲解是十分必要的。在讲解的过程中，应注意使用英语的国家价值观、历史风俗、宗教信仰等文化背景的比较，进而拓宽学生的知识层次，使学生了解和掌握使用英语表达的相关背景，深入了解英语文化，以便于更好的使用英语进行对话、交流。所以，在教学过程中教师应当要尽量采取多样化的方法来对英美国家的风俗习惯进行介绍。例如，在开展听力练习前，应当要对和教材内容有关的背景知识进行介绍，以帮助学生能够更好的理解听力材料。在听力时，有助于学生应用语用分析，从而掌握听力材料的真实意思。在进行口语交流时，可以引导学生讨论各类话题，从而让学生能够更好的了解英美国家等主要英语国家文化习俗与背景，从而让学生能够在相应的语境中开展正确的英语口语交流。第三，在对“听”的技能进行传授时，应当要重视学生泛听与精听能力的培养。因为英语课堂时间有限，所以在进行听说能力教学时，教师应当要重视学生精听能力的培养。如若有文字材料，则务必先听后看。在进行精听时学生应当要对部分常用词、句型听熟，以便于能够快速掌握所听的内容。其次。教师应当要重点对Bottom-up和Top-down两种听力理解技能进行介绍与讲解，且应当要详细介绍所出现的语言点，如，句子的重音、语调以及节奏等来掌握说话者的情感与态度等，从而有助于学生更好的了解语言。此外，教师可以让学生开展听前预测，并将其预测与所听到的内容相对比，进而能够更好的进行听力理解。第四，应当要将口语训练与听力内容有效联系起来，让学生对听力材料中的各种句式、语气、语音、语调、俚语、习语等语言点进行模仿，从而对医学到的语言功能的常用句型进行巩固与拓展，从而将语言的交际功能进行强化。此外，教师可以让学生将其听到的内容复述出来，通过小河合作学的方式让学生来掌握听力材料的特点与要点，以有效提高学生的参与积极性。

（五）改革学生的学习形式，促进英语听说训练教学

在高职院校的英语教学过程中，为增加学生说英语的机会，培养学生的英语听说能力，教学应根据教学的实际情况采用多种教学方法对学生进行英语听说训练。教师可以根据学生的学习专业与课程内容，针对性的设计相关的讨论主题，引导学生在课堂上发表自己的看法与意见，从中训练学生的英语听说能力。可以将学生进行学习小组分组，分别设置不同的实践主题，引导学生进行小组讨论，总结与发表结论，提高学生说英语的机会，经过教师点评提升学生说英语的水平。

（六）运用互联网、计算机来开展听说强化训练

在互联网时代背景下，高职英语教学应当要积极运用互联网与计算机来开展英语听说教学与训练，改革教学方式，让英语教学与时代发展相适应。第一，在网络上，许多专门的英语听说训练给学生提供了许多自主学习的机会，部分英语听力教学网站专门为 ESL/EFL（非母语英语课程/作为外国语的英语）群体服务的，其提供了庞大的听说资源以及网络课程，让不同层次的英语学习者的需求都能得到满足，并且凭借其交互性、共享性以及开放性等特征给个性化学习提供了极大的便利。并且该类课程实用性较强，都是使用地道的英语语调、习惯用语等，且还配备相应场景，让学生能够在一个与真实英语语境相接近的环境中进行学习。第二，科学运用在线词典，帮助学生由英语发音到释疑等各环节的学习，学生同时可以根据其相应专业的需求，运用计算机来搜集相关资料，开展选择性的学习。第三，在开展口语训练时，教师可以利用计算机开展反复听说训练，让学生能够大量接触相同主题的英语材料后，进行加工处理，从而实现自由输出。第四，教师可以鼓励学生使用ICQ或是进入国际聊天室来和以英语为母语的外国人进行语音交流，提高其英语表达能力。

（七）营造语言环境，调动学生听说学习的主动性

英语学习具有极强的实践性，只有进行大量的语言实践活动才能够有效的培养与提高学生的英语交际能力。所以在实际教学过程中教师非常有必要营造一个和谐、宽松、愉快的英语环境。第一，教师应当要坚持使用英语授课，并注重语音、语调的标准，用以对学生产生一个积极的影响。因为课堂教学是学生学习英语听说的一个重要来源，所以，要想提高教学质量，必须教师必须要重视起口语表达能力。第二，学校可以结合各种教学计划来采取多样化的方法来加强听说教学。如采取英语听说选修课或辅修课等方式。其中课程内容可以是对英语听说的各类专题讲座或是训练，如介绍英美背景文化等。第三，由于受到有限课堂教学实践的限制，学生需要一个语言环境来开展听说实践，其中实践活动可以设计生活、时事、文化、语言、科技等内容。所以学校应当要积极优化英语教学条件，开展校园广播来播放英语磁带、教学节目等，并且可以将语言室设备利用起来播放英语录像片等。此外，学校还可以定期组织开展英语演讲、各种竞赛、游戏以及晚会等活动，给学生创造英语交际环境，不但能够提高学生的英语学习兴趣，而且还能提高学生的英语实践量。

（八）以社会需求为中心，调动学生提高英语口语的积极性

在高职英语教学中，教师可以有效运用视频资源，让学生能够对各个岗位对英语水平的要求有个大致的了解，并了解英语听说需要达到何种水平，从而来激发学生提高英语口语的积极性。第一，教师应当要引导学生科学制定短期目标，并进行针对性的突破。如，在英语听说教学中，学生的短期目标可以设定为教材中的“一次谈话”或是“一场面试”的内容，让学生体会到成功的喜悦后，其将会更加充满信心来实现其长远目标。第二，采取有目的的集中训练。大部分学生虽然对某一录音资料反复听了很多次，然而还是无法全部听懂，所以教师在实际教学时，应定要注重训练的方式与质量。需要在泛听的基础上开展有侧重的精听，从而才能在一定程度上获得集中训练的效果。第三，鼓励学生开展模仿声音的练习。学生首先可以模仿课本中的视频材料，模仿达标后可以延伸其材料，如英语电影、情景剧片段或是标准的VOA等。第四，融入学生专业的实际场景。在开展英语听力训练时，可以有效结合学生今后实际岗位的场景。如在酒店管理该章节中，教师可以创设酒店预订、客房服务等场景与细节，让学生在听的同事可以模仿短对话。在学习订餐的时候让学生们听的懂常用语言，比如：

A：waiter. a table for two.

B：This way，please，is tllis table all right？

A：1 would prefer the table near that window.

B：sony，it was reserved an hour ago，How about that one？

A：Thats ok.Thank you.

學生们能听懂以上对话，并且根据对话回答相关问题。如此一来就能够有效结合英语听力与职业需求，从而可以有效的激发学生英语口语表达的积极性。

（九）组织学生参加社会实践，提高使用英语交流的机会

实践是总结经验、提升能力的最为有效的方式，因此通过组织学生参加社会实践是提升学生英语交流能力的最佳方式，可以在实际的活动场景中增加学生英语交流的经验。例如，教师可以组织学生参加志愿者活动，在商场、展会现场等外国友人聚集的场所，通过为他们服务而进行英语交流，不但可以增加学生的工作经验，而且锻炼学生的英语交流能力。值得注意的是，在社会实践的过程中，教学必须对学生的情况进行全程关注，及时作出有效的引导。

（十）提高英语教学的师资力量

高职院校学生的英语听、说水平的提高，依靠于教师的专业素质。因此，教师应严格要求自己，要不断地提升自身的英语专业水平，尤其是在听说技能的教授方面应注重与时俱进的进行完善。对自己的教学方式、方法进行不断地创新、完善。学校应定期组织英语教师参加专业的英语教学培训，提高教师的专业水平。同时学校还应对教师的考评制度进行完善，严格制定教学标准，提高对英语教师的聘用要求，以保障教师的较高的专业技能水平。

四、结语

总而言之，就当前社会发展需求而言，以听说能力为重点的高职教学改革势在必行，同时这也是学生对英语学习的必然要求，所以这就需要教师在教学实践中积极探索新的教学理念与方法，采取有效的教学策略来不断提高学生英语的听说能力，为学生今后的发展奠定良好的基础。

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（作者简介：武彬彬，昆明艺术职业学院讲师，学士，研究方向：高职英语教育。）