习作教学之我见

买春和

习作教学一直是很多教师头疼的事，尽管教师课前精心备课，课堂及时指导练笔，课后反复修改草稿，但学生习作水平没有明显的提高，内容空洞无真情实感，远不能达到《语文课程标准》的要求。在我多年的习作教学中，我认为习作教学可以从以下几个方面入手，方能提高学生的习作水平。

一、降低学生习作要求，鼓励学生大胆去写

《小学语文课程标准》中对小学生习作要求是“能寫简单的记事作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据习作表达需要，分段表述；学写读书笔记和常见应用文；能根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”课程标准中这段话表明小学生习作是一种练笔活动。学生习作能做到有中心、有条理，内容具体，语句通顺，书写规范、整洁，感情真实，思想健康即可。因此，在平时习作教学中我们不要拿《小学生优秀作文选》的标准来要求学生习作，也不要拿语文教材选编的内容与学生习作进行比较，更不能以教师的水平或意愿拔高习作要求；不能随意提高习作难度，不能把看图说话教成看图作文，把片段训练教成通篇习作。不要以成人的标准来衡量学生的习作，应站在小学生的角度上评价学生习作。要求过高，违背了小学生的认知规律，势必会导致学生怕写作文，也增加教师批改习作的难度，欲速则不达。教师应对学生习作多鼓励，发现学生习作中的闪光点及时表扬。教师要根据标准要求，降低对学生的习作要求，使其愿意写，乐于写，真正写出属于学生自己的习作。

二、以训练为主线，激发学生习作兴趣

学生是习作的主人，习作教学一定要以学生为主体，以训练为主线，培养学生习作的兴趣和积极性。兴趣是最好的老师，在培养学生写作兴趣方面，注重平时积累，做到厚积薄发，开创多种训练方式（如：课堂小练笔、及时写身边发生的新鲜事、坚持写观察日记等）逐步提高学生的习作能力。习作教学要给学生广阔的创新空间，放手让学生写属于自己的习作，培养学生的想象力创造力和发散思维，为其创设成功的机会，激发学生习作的兴趣。

三、采用多种方法，提高学生习作能力

习作的教学在于引导学生观察生活、感悟生活、增加积累，培养学生观察、感悟、认知能力。观察、感悟、认识的能力提高了，积累的知识增加了，解决了“无米下锅”的问题，就容易写出中心明确、条理清晰、内容具体、感情真实的好习作。因此，在平时习作教学中我采用多种方法指导学生习作，促使学生提高习作能力。

（1）注重文本阅读。阅读是写作的前提和基础，要指导学生写好作文首先应教会其如何读书。因为阅读和写作是密不可分的。正如蜜蜂酿蜜一样，要从鲜花中无数次来回采蜜，才能酿出甘甜的蜂蜜。小学语文课本就是很好的文本，“书读百遍，其义自见”，读得多了，学生积累的知识丰富了，感情到的文本内涵也就深刻了，习作时就能顺其自然，水到渠成。

（2）体验实际生活。习作素材来源于生活实际，习作教学务必要把课堂与生活实际联系在一起，教师结合文本知识带领学生走出课堂，深入社会（如：组织学生参观家乡的万里长城、打扫学校周边环境卫生、走进田野观察植物等）去观察体验生活，在实际生活中获得习作灵感。

（3）加强课外练笔。教师鼓励学生坚持写日记、周记、读书笔记，引导学生观察生活、感情生活，积累材料，提高语言组织核表达能力。

（4）改进评改方法。习作教学的评改在整个习作教学中起着重要的作用。教师对学生习作进行评改可采取师与生、生于生之间的“互动”模式，借鉴他人长处，弥补自我不足，以此提高学生习作能力。

总之，文无定法，教无定法，习作教学不是一件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能对学生习作有所裨益。