以生物笔记培养高中生认知策略的实践研究

薛龙 阳丽香

摘 要 “好记性不如烂笔头”，在我国教育史上，教育家们都充分意识到记笔记对学习的价值所在。本文综述了国内外对笔记策略的研究现状，阐述了以生物笔记培养高中生认知策略的意义，同时探讨了生物笔记在培养高中生认知策略的实际应用。

关键词 生物笔记；高中生认知策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0247-01

认知策略是指学习者在学习过程中对信息进行加工的方法和技术，是学习策略的核心因素。认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。作为认知策略的一种，笔记策略涵盖了对课前预习、堂上听讲、课后整理复习的记录，也涉及了精加工策略、组织策略等多种策略。因此，以生物笔记培养高中生的认知策略具有重要意义。

一、国内外研究现状

上世纪70年代初，国外学者已经开始课堂笔记的研究。1975年，艾肯等人通过实验，发现记笔记能够明确重点。1976年，Shimmelick等人研究发现笔记能建立材料之间的联系，有利于测试对象组织材料。1984年，学者Mayer发现有效组织和联系记忆中的信息，能提高学习成绩。近年来，国外学者还发现记笔记有助于发展学生的元认知，提升学生思维的逻辑性、系统性，增强意志力。

我国关于课堂笔记研究较少，目前仍处于探索阶段。我国学者胡进对传统笔记法、线性技术、矩阵技术三种笔记进行研究，发现在知识应用层次上，不同笔记方法具有显著差异。一定条件下，线性技术、矩阵技术的生成发生记笔记的过程中。随后，国内关于线性技术、矩阵技术的研究逐渐转向实际应用阶段，但有关师生差异、课程类型的研究较少。

纵观国内外研究情况，学者大多明确提出笔记能够促进学生的学习，但如何应用到实际教学的研究较少；根据笔记使用的经验中得出笔记的作用较多，系统分析笔记特点及作用原理较少。高中生物教学中科学记笔记的形式、方法和技巧还没有得到足够的重视，与之相关的教学研究内容及深度尚未完善。因此，在教学中以生物笔记培养高中生认知策略的实践研究是很有必要的。

二、以生物笔记培养高中生认知策略的意义

（1）有利于提高学生的学习效率，改进学习方法。高中生物学非常重视对基础知识的能力应用，而生物笔记有利于学生快速高效地获取知识，将所学知识点构建成知识网络，以提高学生的学习效率。生物笔记的训练，锻炼学生分析和创新能力，提高学生整理归纳的能力。在生物笔记训练的过程中培养学生的认知策略，使他们具备自我发现和自我形成的认知策略，适时调整自己的学习方法，使学习过程更高效，最终提高學生的学习能力。

（2）有助于教师把握课堂节奏，改进教学方法，提高生物课堂教学的有效性。“予人以鱼，不如授人以渔”。通过生物笔记的使用，教师可以在教学活动中梳理知识点，也可以在分析和解决比较复杂的问题时，有效整合知识点，以便把握课堂节奏。同时，教师通过指导或示范生物笔记的应用和训练的同时，改进教学方法，提高生物课堂教学的有效性，也是把自己的教学策略教给学生，从而提高学生的认知策略。

（3）有助于培养学生的科学思维，提高学生认知水平。现代笔记策略强调信息的内部编码作用，即引导学生形成生成性笔记。通过信息的内部编码过程，协调个体意志力和自我监控能力，提高学生注意力，提升思维的条理性和逻辑性，有助于形成科学的思维习惯和思考能力，从而培养高中生的认知策略，提高其运用科学方法认识事物，解决实际问题的能力。

三、以生物笔记培养高中生认知策略的应用

1.笔记作为复述策略，促进陈述性知识学习

复述策略是指在学习工作中，运用内部语言在大脑中重现知识材料，以便将注意力集中在学习材料上。复述策略通过对陈述性知识的保持和积累，将短时记忆转化为长期记忆，使信息保存更长久。在生物教学中，我们可以指导学生用不同颜色的笔划线、用不同形状的符号作标记等方法筛选出主干知识，然后通过即时复习、实时回顾等重复行为提高学生对相关知识点的熟悉性和记忆效果。

例如，关于记忆的奥秘，教材中的叙述是：“……短期记忆主要与……，尤其是……像海马的脑区有关。长期记忆……与新突触的建立有关……”。这段话揭示了短期记忆与长期记忆的本质，而繁杂的文字容易使学生混淆它们之间的关系。此时，学生可以用色笔划关键词，也可在笔记上用横线表示它们之间的关系，再通过适当练习巩固，能提高记忆效果，巩固所学知识。

2.笔记作为精加工策略，促进陈述性知识学习

精加工策略是指将原有知识与新知识进行联系、分析和加工，深层理解其内涵，从而促进记忆。在生物教学中，为使学习者更好理解知识点，也为了促进陈述性知识的学习，教师可以指导学生补充细节知识、举例说明或者建构网络图式等。常见的精加工策略有：类比、比较、扩展与引申等。在记笔记过程中，实现新旧知识的有效整合。另外，学习者可以通过对比新旧知识、质疑提问引发更深层次的思考，深度掌握知识。

例如生态系统的能量来源，在教材的原话是“地球上几乎所有的生态系统所需要的能量都来自太阳”。教师可引导学生回忆生态系统的种类，从而真正理解不同生态系统中能量来源的差异性。

3.笔记作为组织策略，促进程序性知识学习

组织策略是指综合考虑知识间的联系及其特征，归纳整合学习材料，实现知识内部结构合理化。组织策略能够实现新旧知识之间的有序整合，形成新的知识体系。这要求学习者对知识需要有较深入的理解与思考。

由于知识模块化以及章节化，教材中并没有体现出知识点之间的联系和区别。教师可以在学生理解知识点的基础上简化、合并教材图解，也可对不同章节、不同模块之间的知识进行对比分析，建立联结，形成生成性笔记。例如光合作用和呼吸作用关系既可构建表格，对比异同点，也可建立概念图，体现两者关系。

综上述，在教学中，教师应有效整合教材知识点，充分发挥学生主观能动性，引导学生将笔记内化成学习中的一部分，提升学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，从而提高学生的认知策略，提高学生核心素养。

基金项目：本文系增城区教育科学“十三五”规划（2017年度）立项课题（课题编号：ZC2017066）《以生物笔记培养高中生认知策略及其实践研究》研究成果。

参考文献：

[1]杨丽芳.高中生物课堂笔记特点及使用策略分析[D].华南师范大学，2015.

[2]裴晓林.课堂笔记是牢固掌握知识的重要方法[J].中专物理教学，2005（11）.