浅谈小学数学教材中主题图的运用

修秀

每到假期闲暇时，我总喜欢拿出几本小学数学教材翻阅。每当我看到教材中那些丰富的情景主题图、引人注目的提示语及留白处等，便对它们心生爱意。我特别喜爱“单元主题图”、“例题主题图”和“练习主题图”，它们曾让我在教学中尝到了许多甜头。几年来，我充分利用主题图进行教学，使教学产生了事半功倍的效果。下面我将如何利用主题图组织教学、激发学生兴趣，从而增强学生综合能力的做法介绍如下。

一、从学生感兴趣的活动着手主题图

（一）让学生说一说主题图

低年级教材中很多清新美观、图文并茂的主题图情境都是以拟人化的手法创设的，故事性非常强。低年级儿童最感兴趣的是故事素材，让学生发挥丰富的想像力，把主题图编成故事并让学生表达出来，会引发他们的新鲜感、惊奇感，帮助他们在快乐的氛围中更好地理解教学内容。例如，一年级上册第17页“比多少”的主题图，该图描述的是3只小猴子、4个雪梨、3个桃子和2根香蕉来比较大小。上课时小朋友们通过丰富的想像，编出了有趣的故事：3只小猴子在草地上召开分水果大会，首先每只小猴子分一个桃子，刚好每只小猴一个，没有小猴子多出来，也没有桃子多出来，（从而得出3=3）；接着每只小猴分一根香蕉，有一只小猴子分不到，（从而得出3>2）；最后每只小猴分一个雪梨，还多出了一个，（从而得出3<4）。孩子们通过自己收集信息、整理信息，比较出2、3、4之间的多和少。教师再引导学生用一一对应去发现3个桃子对应3只小猴，没有剩余，所以3=3。4个雪梨比3只小猴多出一个，所以4>3……孩子们在精彩的故事情节当中不知不觉地学会了新知识，教师再进行点拨，又加深了对新知的理解。

（二）让学生演一演主题图

学习数学不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和技能，其学习过程还能有效地提高学生的逻辑思维能力，进而奠定发展更高素质的基础。培养学生良好的数学思维能力是数学教学要达到的重要目标之一，我们有必要给学生上一种专门的“思维课”。

为了给学生创造一个拓展思维的机会，使学生全身心投入到数学活动中去，我们可以让学生亲自扮演主题图中的各种角色，让他们演一演主题图中的情景，从中得到生活的实际体验，切身感受到数学的无处不在与奇妙。例如，二年级下册第17页的“小猴子分香蕉”主题图。上课前教师准备好香蕉，教学时教师先让学生看图，请一位同学扮演猴妈妈，请四位同学扮演小猴兄弟们，让他们到讲台前表演分香蕉。在表演之前向小演员们提出要求：请猴妈妈把桃子平均分给小猴兄弟们，同时也向其他同学提出：注意观察他们怎样分，想想可以用哪个算式来表示。

还有二年级下册P23 、P29、 P34 、P55……我都采用演一演主题图的教学方式。这样的操作使原来课本里的一幅幅静止的主题图能够活生生地出现在学生面前，教师不用多讲，例题和习题中隐藏的数学信息和要解决的数学问题学生在观看表演时便一目了然了，学生的数学思维受到好奇心的冲击，解决问题的方法也更容易想出了。同时，学生也会从中学到了处理事情要公平，伙伴之间要互助互爱的道理，从而培养了学生的团队精神，也活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。

二、运用主题图培养学生的多种能力

（一）培养学生的语言表达能力

一年级上册第6页“比多少”中，教材设计了“小兔子建房子”的主题图，背景是在一条清澈见底的小溪边的一块清清的草地上，3只小猪搬着木头帮助小兔子建新房子。小溪、草地是小朋友们喜欢玩的地方，小猪、小兔是小朋友们喜欢的小动物。学生们大胆地把自已的发现畅所欲言，一个个充满自信的故事展示不得不令你叹服，就连一些平时沉默害羞的小朋友都被逗得前仰后合，心扉也趟开了，藏在他们心中已久的充满童趣的奇思妙想化作了精彩的发言！这节课很好地锻炼了他们的语言表达能力，我和孩子们都沉浸在快乐的世界里。

（二）培养学生的合作交流能力

新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教材的主题图也多处呈现了小组合作交流的学习方式，为学生主动参与学习过程提供了多种多样的机会。例如，四年级下册第117页的主题图“植树”，它以实践活动的形式出现的。有的学生用“直尺”表示，一格表示一棵树，5格就是6棵树，因为开头还要植一棵树。还有的同学把橡皮、铅笔、钢笔当成“树”动手实践。更有趣的是有的小组成员把自己当成树。这样有兴趣的“实践活动”，比文字说明更生动逼真、清晰明了。在这样的活动中，学生实践探索能力与合作交流能力一次又一次得到了锻炼，学生之间团结互助、融洽相处的精神也一次又一次得到了发扬与提升。

（三）培养学生学习数学的能力

新教材的主题图为我们提供了丰富的信息资源，学生能抛开主题图华丽的外衣，挖掘出主题图中隐含的数学问题才是数學学习的关键。例如，在教学四年级下册第44页例4主题图时，为了让学生的观察能力得以充分的发挥，可以让他们独立看图，学生也不难找到以下数学信息：王老师买了5副羽毛球拍，花了330元。还买了25筒羽毛球，每筒32元。在寻找数学信息的过程中，同学们会发现：求王老师一共买了多少个羽毛球？首先学生要理解“一打”在这里是什么意思，接着要选择有关的数学信息。他们发现第1和第2个已知条件只能求出平均每副羽毛球拍多少元，第3和第4个已知条件只能求出25筒羽毛球一共多少元。要想求出王老师一共买了多少个羽毛球，1、2、4三个已知条件与解决问题无关。可见学生解决这个问题时选择判断的能力也得到了很好的锻炼与发展了，同时，也逐步发展了学生的推理能力。学生从观察主题图，到发现问题，到解决主题图中带来的各种疑问，产生了学习新知识的强烈欲望，这更有利于提高学生对数学的学习能力。

总之，通过教学中对主题图的充分利用，学生不仅学会了如何收集信息，分析信息，处理信息，还培养了学生严谨求实、勇于探索的科学精神。同时，学生的语言表达能力、合作能力和学习数学的能力也得到了提高，使师生共同体验到了成功的快乐。

（作者单位：辽宁省抚顺市新宾满族自治县永陵满族小学）