浅谈小学低年级随文识字教学的几点经验

葛艳萍

摘要：小学是学生认字、识字和积累知识的基础阶段，小学低年级语文学习的主要任务就是识字，打好语文学习的基础。目前，我国普遍实行素质教育，为了提升小学生的学习能力，同时也为将来的语文学习打好基础，必须要对识字教学重视起来，确保小学生能够获得更广阔的发展空间。在目前的教学模式下，对小学低年级的识字教学也要通过不同的方式来进行，随文识字就是一种非常好的识字方式，在我国的教学中也被广泛应用，基于此，本文主要对小学低年级随文识字的教学方式方法进行了分析，仅供参考。

关键词：随文识字 低年级 字音 字形 字义

随着新课改的深入，小学的教学又是积累知识的基础阶段，因此，识字教学就成为了小学低年级语文教学的重要内容，对于小学低年级的识字教学，教师要秉承“以人为本”的原则，不仅要充分的发挥随文识字的价值还有确保每位学生都能掌握所学的汉字，就是说，随文识字教学不仅仅是对学生识字能力的传授，更是对我国素质教育的充分体现。小学生识字的过程是非常漫长的，也是需要教师特别重视的问题，本文主要对随文识字的教学经验进行一定的分析，希望能够促进小学生知识的积累和学习的进步。

一、组织学生随文记字音

音是随文识字的基础，也是小学生识字的第一步，通过对随文识字中的“音”的掌握，可以使小学生提高朗读的准确性，也能够使学生更加快速的掌握相关的表达能力，所以说，“音”是识字的基础，是非常重要的识字教学内容。在实际的识字教学中，教师要注意对“音”的正确读法，在朗读训练中，发现学生的发言不准确要及时的纠正，只有确保学生在朗读时的每个字的读音正确，才能确保学生对识字能力的提升，同时，也可以确保在后续的“形”、“义”教学的准确性和容易度。在小学生的认知里，读音是掌握汉字形和义的关键，或者可以说，小学生识字的第一印象就是“音”，只有读音正确了，才能够让学生不再恐惧识字，同时还可以让学生积极的参与到识字的过程中，提高学生对识字的兴趣。

比如说：在进行《小蝌蚪找妈妈》这篇文章中的生字教学时，先带领学生进行此篇文章的朗读，让学生正确的掌握每个汉字的读音。这样做的主要目的就是让学生通过对读音的掌握，加深对汉字的印象，为后续的汉字“形”、“义”学习打下坚实的基础。学生在进行朗读时，可以将一些自己没见过、不会读的汉字标注出来，教师可以选取一至两名学生进行朗读，部分学生就可以通过其他学生的朗读对自己不会的汉字有针对性的去听，最后，教师在对一些学生标注比较多的汉字进行重点的讲解，帮助学生更好的掌握这些重点汉字的读法，从而实现学生识字能力的提升，如果学生还存在不会读的汉字，可以通过询问其他的同学或者老师来了解汉字的读法，教师也要给学生预留一些讨论的时间。也就是说，在进行随文识字教学时，对于汉字的读音，教师要发挥学生在课堂中的主导地位，让学生自主的进行学习和交流，从而加深对这些汉字的印象，在后续的教学中，学生就可以更加容易的掌握这些汉字的意思并且提高识字的速度。

二、组织学生随文记字形

在对学生进行随文识字的教学过程中，一些教师为了更好的让学生记住这些汉字的字形，都会让学生反复的练习，通过多写、多练的方式增强学生对汉字的印象，比如说，一个汉字采用抄写几遍、几十遍的方式，教师的目的是让学生记住这些汉字的字形，但是，很多学生并不理解教师的做法，甚至在练习过程中“耍小聪明”，比如说，前段时间的一个真人秀节目上，某明星的儿子为了能够完成教师预留的抄写作业，竟然采用每一个笔画写十遍的方式，比如说，以“大”字为例，他将第一个笔画先写满第一行，然后在依次写第二笔划，这样的练习方式缩短了时间，但是却无法达到汉字练习的目的；再比如，一些学生将两支笔用胶带粘在一起，一次可以写出来两个同样的字，这些现象都只是完成了教师布置的任务，并没有达到真正的练习目的，对学生的识字非常不利，甚至会影响学生对汉字的拼写能力。因此，在记字形的过程中，教师要充分发挥学生的主动性，要引导学生在一边阅读一边观察中学会通过拆分字形来掌握汉字，进而大幅度提高学生的识字能力，使学生获得良好的发展。

三、组织学生随文记字义

随文识字中的对汉字义的掌握和理解主要目的就是让学生掌握汉字的应用能力，比如说，在某一文章的讲解中，通过对某一汉字的讲解，让学生掌握此汉字蕴含的意思，无论是对学生朗读课文还是对汉字的掌握来说都是非常有意义的，学生对汉字的意思掌握了，也就可以刚好的提升识字的能力，不仅提高了学生汉字的速度还为以后的学习打下了基础。比如说，以汉字“林”为例，在学生认识了“木”的基础上，可以让学生进行加深练习，木的意思可以理解为者是一棵树，而很多棵树就成为了“林”，让学生更加直观的感受到汉字的魅力，还可以通过对汉字的认识，让学生知道树木和森林对我们生活的重要性，也是将环保理念融入到学生心目中的重要途径，这种教学模式不仅让学生学到了汉字，掌握了汉字的意思同时还增长了见识。

四、结语

小学是学习的初始阶段，小学生对知识非常的渴望，因此，教师在进行随文识字的教学过程中，要将学生引入到教师设置好的情景中，在具体的环境中进行学习，从识字到识词，最后到识句，从认识到理解再到熟练的应用。识字的过程就是将这个字的音、形、义充分了解的过程，通过随文识字可以让学生更好的去理解，从而更加快速的记住这些生字和生词。随文识字与以往的传统识字方法不同，随文识字能够更加适应小学生的个性特点，在识字的过程中，不仅让学生体验到了学习的乐趣，還使小学生增长了知识，同时对汉字的掌握也更加容易。

参考文献：

[1]李平.对外汉语初级阶段随文识字类汉字教材的个案研究[D].安徽大学，2010.

[2]费志荣.如何抓好“随文识字”，提高学生的识字质量，培养学生的识字能力[J].中国校外教育，2015，（01）.

[3]李雄.龙井市民族联校朝鲜族低年段汉语识字教学现状调查与分析[D].延边大学，2016.

[4]刘雪梅.初级汉语综合课教材中汉字教学内容的考察与研究[D].湖南大学，2015.

（作者单位：曹县砖庙镇中心小学）